活见鬼（教学设计）新乡市实验小学吕堃一、教材分析文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。二、教学目标1、学会本课生字，能正确断句，流利、有感情地朗读课文，2、能借助译文理解课文内容，在反复诵读中，产生自己的独特感受。3、初步感受文言文的特点，产生学习兴趣，力争达到“熟读成诵”。4、使学生懂得：干什么事都不要疑神疑鬼，要相信科学，反对迷信。三、教学重点：能正确断句，流利、有感情地朗读课文，力争达到“熟读成诵”。四、教学难点：能读懂课文内容，理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”。五、教学准备多媒体课件，学生做好预习。六、教学方法创设情境法，朗读感悟法，模拟表演法七、教学过程（一）笑谈见鬼激兴趣谈话激趣同学们，你们听过鬼的故事吗？你们觉得鬼会长什么样呢？你们亲眼见过鬼吗？揭示课题今天咱们就来学习明朝作家冯梦龙所写的一篇文言文《活见鬼》（板书：活见鬼）齐读课题【设计理念：“鬼”一直是人们很感兴趣的话题，上课之初，让学生通过回忆、谈话，很容易激发学生学习课文的兴趣。】（二）借助工具读准确1、借助工具书解决不认识的生字，把课文读准确。（生自读）2、指名读文，集体评议，纠正字音，指导写字。4、教师范读。5、指名评价。总结出读书要注意抑扬顿挫。齐读全文。【设计理念：让学生读准确是学习文言文的起点。这个环节中老师提示学生回忆以前的学习方法，并采用这些方法把课文读准、读顺，充分体现了学习的自主性，把学生当成了学习的主人。再通过教师的范读，让学生感受到古文的韵味，总结出读书的基本方法，为后面的理解课文、熟读成诵打下了基础。】（三）合作探究读明白1、回忆学习文言文的方法，借助大屏幕上的注释和课文下方的译文，对照着读一读，同桌俩再互相问一问，说一说，争取把课文的意思读明白。2、学生合作学习。3、文白对读，理解文意师生对读1、2句。指名对读3、4句。同桌对读5、6、7句。小结：通过文言文和白话文这么一对，你发现了什么？（文言文语言简洁）【设计理念：北师大教材对古文的学习没有过高的要求，只要能借助译文了解大意，通过朗读感受古代汉语的特点即可。所以在这一环节，老师让同桌合作，借助注释和课后的译文自主理解课文，然后采用“文白对读”的方式进行检测。首先是师生对读，经过一段帮扶之后，就改为生生对读。这种相互对照既解决了对故事内容的重复讲解问题，也使学生对古、今语言的差异有了进一步的感悟，培养了学生自读自悟、合作探究的能力。充分体现了学生的主体地位和由扶到放的教学过程。】（四）想象体会读出味了解故事发生的时间。（学生描述）结合图片、声音和自己的生活实际来描述一下当晚的环境。（学生描述）联系课文内容了解主要人物。（板书：打伞人躲雨人）想象此二人在相遇之前，各自心里都会想些什么。请两位同学上台来表演表演，用自言自语的形式把自己的心里话说出来。想象交流两人同行时，每一时刻的心理活动。配乐朗读前四句。（配雷电声，生齐读）想象交流两人重逢时的神态、语言、动作，并进行模拟表演。10、小结：他们俩为什么都吃了一惊，又大笑起来？【设计理念：本环节通过创设情境，引导学生想象、表演，并通过讨论、反复诵读等形式，实现多元对话，为学生读出韵味做好铺垫，同时这一环节也展现了学生对课文的个性化感悟。】11、升华主题，点名中心。（五）拓展延伸促能力指名感情朗读全文。2、联系生活体会“活见鬼”一词的不同含义。3、拓展阅读《翠鸟移巢》【设计理念：“教是为了不教”老师的目的不是这一篇文言文，而是让学生学以致用。通过引入另一篇文言文，让学生运用所学方法读准确、读明白、读出味，培养学生学习文言文的兴趣，增强学生学习祖国语言文字的信心。】总结：同学们，我们祖国的语言文字博大精深，又充满魅力，我希望通过这节课的学习，大家都能深深地爱上祖国的语言文字，并且掌握一些学习它的好方法。八、板书设计：活见鬼读准确打伞人躲雨人读明白疑神疑鬼读出味