优化课堂教学结构提高课堂教学效率——松山区第五中学“三·五”高效教学模式一、“三·五高效”教学模式的确立五高效”松山五中“三·五”高效教学模式,始于2008年秋，当时学校刚创办，设备简陋，学生的学习习惯和学习能力与城区其他兄弟学校相比差距很大，需要老师及时转变观念、转换角色，找到一种适合我校实际的教学方式，为学生的成长打好基础，养成良好的学习习惯，进一步培养学习能力。在松山区教育局、教研室诸位领导的指导下，在王祝校长的带领下，我们本着对“突显学生的主体地位，倡导自主学习、合作探究的学习方式，体现全新的教育”这一理念进行探索，为进一步优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进我校教育教学质量的提升为目标，努力改变教师的教学方式和学生的学习方式，深化课堂教学改革，探索研究性教学模式，结合我校在课堂教学模式实验中总结出的宝贵经验，借鉴外地学校先进教育理念和成功的做法，先后进行了四次较大的调整，最终完善了“三·五”高效教学模式。一分耕耘一分收获获，我校语文、数学、英语学科三年来多次承担全区“三·五高效”教学模式观摩展示活动，20多名老师分别授课，与会教师达上千人次，观摩展示活动在全区引起了强烈的反响，在校际间交流展示的同时完善了我校的教学模式，拉动了全区课改的进程，受到上级领导和兄弟学校的关注，并取得了显著的教育教学效果。二、“三·五高效”教学模式的基本内容五高效”“三·五高效”教学模式分为“三阶段”“五环节”。“三阶段”：1、课前准备阶段；2、课堂教学阶段；3、课后巩固阶段。五环节”：1、反馈评讲精心导入；2、组内交流问题归纳；3、预习展示合作探究；4、总结提高有机整合；5、变式检测人人达标。三、“三·五高效”教学模式的具体措施五高效”（一）做实教师和学生的课前准备工作。做实教师和学生的课前准备工作。-1-1、教师课前准备工作主要指集体备课，主备教师结合课程标准和对教材的把握程度对教材进行合理科学的整合，形成符合学情的“教学方案”初稿，在集体备课前两天下发到备课组教师手中。其他教师要对主备教师制定的“教学方案”进行研读，从而形成个性化、特色化的“同课异策”教学方案，突显每位教师的个性化教学。2、学生课前准备工作主要指结合教材和可利用资源完成“课前预习和课堂导学一体化学案”，要求学案要提前一周下发到学生手中。（二）落实课堂教学的每个环节。落实课堂教学的每个环节。1、反馈评讲精心导入⑴教师结合上节课“达标检测学案、课后巩固学案”中存在的共性问题集中讲评,形成知识的循环课堂。⑵结合旧知和新知的衔接点导入课题或创设有效的问题情境导入课题，“课结合前预习学案”重申课堂学习的三维目标。2、组内交流问题归纳针对课前下发的“课前预习和课堂导学一体化学案”，教师要给学生足够的时间在小组内进行交流讨论，课上小组对出现的共性问题、个别问题、疑难问题进行归纳汇总，形成小组意见以备组间或全班交流。3、预习展示合作探究这一环节首先是各小组的代表汇报展示小组课前预习成果，针对组间出现的问题进行讨论、交流、质疑、释疑、合作探究。4、总结提高有机整合让学生自己梳理知识，书写本节课的收获和学习感受，然后进行口头汇报。5、变式检测人人达标结合授课类型、学科特点，课上要采取不同的形式，来检测本节课学生应该具备的基本技能和应该掌握的核心知识，力求做到“人人达标”，从而完成教学目标。（三）重视课后巩固的有效延伸。重视课后巩固的有效延伸。-2-课后巩固阶段是高效课堂的有效延伸，按照分层达标教学的原则，提供不同要求的“课后巩固学案”供学生练习，此环节的检查由中心组成员和任课教师负责检查评价。四、“三·五高效”教学模式的教改特色五高效”（一）依靠学生服务学生突显学生的主体地位“三·五高效”教学模式的理念“突显学生的主体地位，倡导自主学习、合作探究的学习方式，体现全新的教育”是依靠学生来进行教育，诚如郭思乐教授所言，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，把教育的全部价值归结到学生身上，以学生发展为教育的主体，以学生的活动为课堂主要教学形式。“教学”的出发点是教学生学，落脚点是使学生乐学、巧学、善学、有效地学；“教学”是师生、生生多角度互动，有教有学，教学相长。教学不是优秀教师展示其娴熟的授课技巧的一种表演活动，而是每个学生实现其正常的人生发展的一种心路历程。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂是学生生长的地方。在课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。教师的角色是学生发展的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；充分调动学生学习的积极性，为学生的学习提供服务。具体说来，松山五中的教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的