高中生化学概括能力培养的研究一、课题研究的背景及意义1、课题研究的背景：①学生初高中知识衔接的需要。根据对高一学生的调查，我们发现初中升学考后，学生从自然科学迈入高中化学有一个跨度，这个跨度不仅是知识的广度上，而且是能力的培养上。因为初中自然科学中知识点比较分散，有地理有物理有化学等各方面的知识，从问卷上看出，学生大多没有建立起一个化学知识的基本结构，知识点零散，缺少知识体系的网络机构，对化学知识的概括能力较差。②学生思维能力提高的需要。根据对高三学生的调查，我们发现高三学生对每一个细小的知识点都很清楚，但是把知识点分散到大题中，就不知道该如何处理了。而经过老师的指点后他们就“哦，原来是这样”，有一种恍然大悟的感觉。这主要是因为学生缺乏一种把这些知识点串联起来的能力，我认为学生缺少的是平常整理思路的过程，对化学概括能力的一种欠缺。③教师成长的需要。往往老教师是凭经验教学，年轻教师是凭体力教学，而教师的成长过程就是积累经验，经验的积累靠的是平常教学的整理，概括，以及反思。教师不仅要对教学的内容进行概括，而且要对学生的学情进行分析、概括，总结，这样教师和学生才能教、学相长。目前本校学生的化学概括能力主要存在以下几个方面的问题：（1）学生停留在对化学知识的表面特征、外部现象和特殊细节，不能够深入地概括出隐蔽的、内在的、普遍的东西。思维上没有经历一个逐步深入的过程。（2）学生不能够独立地从特殊的具体的化学材料中发现或辨认出一般的规律，并将规律应用到新的问题中解决。（3）学生概括的速度慢，过程长，需要比较多的步骤才能完成对化学对象的概括。（4）学生往往是将目光集中在有限的范围内，拘泥于化学材料的细枝末节，而不能够全面地观察题目，提示化学对象之间的关系，寻求整体思路，将其放在与之有联系的其它化学对象的系统中去认识，从而全面地把握化学对象的本质属性。2、课题研究的意义（1）、本研究可以提高学生对化学学习的总体认识，构建个性化的化学知识体系，对组成部分内部的联系明晰，有利于化学学习效率的提高。（2）、本研究可以发展学生综合性的化学能力。①可以提高学生的化学理解能力。新课程标准要求学生具有能够从试题提供的新信息中，准确提取实质性内容，并与已有知识块整合，重组为新知识的能力。这就要求学生首先把旧知识和新知识概括归纳起来，通过自己的理解方式才能解题。②可以提高学生的化学记忆能力。化学有很多的方程式，如果让学生死记硬背，学生今天背出来明天就忘记了，所以通过学生用自己的思维方式把方程式做一个总结概括，则自己的东西总是记得最牢的，所以学生的记忆能力也就有了提高。③可以提高学生的化学自学能力。新课改之前，教师困于应试教育，课堂上怕浪费时间直接由自己概括，而忽略对学生概括能力的培养，从而导致了许多学生会做而不会说。为此，教师要培养学生的概括能力。通过让学生自己概括所学课题的知识重点和要点，谈谈自己的观点和看法，与其他人共享，这样不但起到巩固所学的知识，而且提高了学生的自学能力。（3）、本研究可以提高学生的化学学习兴趣从而提高教师的教学效率。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。通过培养学生的化学概括能力，使学生对化学对象的本质和规律有了新的认识，由对化学对象的感性认识转化为理性认识，使认识发生质的飞跃，从而为化学学习的迁移，知识的运用提供坚实的基础。基础打好了，学生的学习兴趣也就上来了。因此，教师应重视对学生化学学习中概括能力的培养。二、课题研究的界定1、化学概括能力所谓化学概括，就是在剔除具有某些共同属性的化学事物或现象的各自属性，抽取其一般的、共同的属性，进而扩展到同类其他化学事物或现象中去，得到关于化学事物或现象的本质属性，以认识物质的性质、获得化学概念与规律、形成化学思想观念与方法、理解化学知识的关系并建构化学知识结构等的内在认知过程。所谓化学概括能力，就是个体在从大量而繁杂的以及外表不同的化学材料里抽出共同属性并扩展到同类其他化学事物或现象中去的过程中，所表现出来的个性心理特征。个体在从大量而繁杂的以及外表不同的化学材料里抽出来的属性越共同、一般，则该属性涉及的化学事物越多，获得认识的使用面越广，表明个体的化学概括能力越强，反之越弱。化学概括能力是化学思维能力的基础，而化学思维能力是化学能力的核心，因此，化学概括能力的培养是化学能力培养的基础和前提，化学概括能力的培养是化学教学最基本的任务。2、化学概括能力包括这样几个方面的概括：①化学用语意义的概括化学物质、化学变化、化学计算等化学科学的各个领域都要使用化学用语。化学用语既然是表述的组成、结构和变化的符号，它就蕴含了相应的化学概念和化学原理。而化学用语意义的概括是对化学用语的表示形式与其代表的意义之间的联系进行概括，实质上是从化学用语上把握其所代表的化学对象所蕴含的相应化学概念、化学原理。②化学概念、