《教育测量与评价》考前辅导（201206）/NUMPAGES23《教育测量与评价》考前辅导(2012年6月)第一章教育测量与评价的学科发展【重点内容】教育测量与评价的含义、要素、特点第一节教育测量与评价的基本问题一、教育测量的基本问题(一)测量的含义与要素测量的量具、测量的单位和测量的参照点，是测量的三个基本要素或三个基本条件。(二)教育测量的含义与特点1、教育测量的概念从广义来说，教育测量就是对教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。教育测量侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。2、教育测量的特点①测量结果的间接性②度量单位的相对性③测量对象的复杂性④测量目的的针对性二、教育评价的基本问题1、评价的含义2、教育评价的概念教育评价的特点教育评价的特点包含如下几个共同的要点：第一，强调以教育目标为标准的价值判断过程。第二，强调用多种方法(测量和非测量)系统收集资料与信息。第三，教育评价的内容既可以是教育计划，也可以是课程；既可以是学生的学习结果，也可以是某种教育现象、教学活动、教育目的或教育程序。第四，强调为学生发展和教育决策服务。第二节教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、教育测量学科的诞生桑代克(E.L.Thorndike)于1904年出版了闻名于世的论著《精神与社会测量导论》一书，首次较系统地介绍了教育统计方法及编制测验的基本原理。它标志着以科学理论(包括统计学、教育学、心理学、哲学等)为指导的教育测量理论的诞生四、教育测量运动的蓬勃发展五、美国的“八年研究”(1933-1940)是教育评价的催化剂泰勒在1940年的“八年研究”报告书中，首次提出“教育评价”的概念。泰勒因此被称为当代教育评价之父。六、教育测量与评价理论的发展第三节教育测量与评价的学科地位和作用教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一现代教育科学研究的三大领域：教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究二、教育测量与评价在教育改革中具有重要作用三、教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化四、教育测量与评价是教师的专业素养和能力第二章教育测量与评价的类型和功能【重点】教育测量与评价的分类、功能第一节教育测量与评价的主要类型一、按照测量与评价在教学中的应用时机分类1、诊断性测量与评价2、形成性测量与评价3、终结性测量与评价二、按照解释结果时的参照点分类1、常模参照测量与评价2、标准参照测量与评价3、潜力参照测量与评价三、按照测量与评价被试行为表现的性质分类1、最佳行为测量与评价2、典型行为测量与评价四、按照测量与评价内容分类1、智力测量与评价2、能力倾向测量与评价3、成就测量与评价4、人格测量与评价五、教育测量与评价的其他分类(一)按测量对象可分为1、个别测量与评价2、团体测量与评价(二)按测验材料可分为1、文字测验2、非文字测验(三)按量具的标准化程度可分为1、标准化测验2、非标准化测验第二节教育测量与评价的主要功能一、实现教育判断的功能测量评定的功能事实判断的功能价值判断的功能问题诊断的功能区分选拔的功能二、改进教师教学的功能了解学生的起点行为作为改进教学的参考作为补救教与学的依据确保教学目标的达到三、促进学生学习的功能激励学生的学习动机帮助学生的记忆和促进迁移促进学生自我评价四、行使教育管理的功能对教师的管理对目标的管理对过程的管理第三节教育测量与教育评价概念辨析一、教育测量与教育评价联系与区别教育测量和教育评价既有各自相对独立的发展空间，也有许多相互交叉、逐步融合的领地。具体而言，两者的联系表现在教育测量是教育评价的基础，教育评价则包括了教育测量两方面。但是教育测量与教育评价也存在一定的区别，主要表现为：（1）教育测量定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，而教育评价是对教育活动、教育系统工作情况进行的价值判断；（2）教育测量是对测量标准的参与回应，而教育评价则是对评价标准的参与回应；（3）教育测量是定量的表述，而教育评价是定性的表述；（4）教育测量结果以多或少的数量表示，而教育评价则以合理、不合理、适当、不适当，好、不好、优、劣等表示二、教育评价与教育评估三、教育测验与考试第三章教育测量与评价的质量特性【重点内容】信度、效度的定义、分类及其估算方法；信度与效度、难度与区分度的关系；第一节信度一、信度的意义信度，简单地说就是测量结果的可信程度，指的是测量结果的稳定性或一致性程度。二、信度的统