二、我们的眼界有多远？秘笈二：拓宽学生写作的内容，解决学生习作的题材即写什么？三、我们的思考和研究有多深？秘笈三：建构学生写作的体系，解决学生习作的语言体系即怎么写？一、我们的视野有多宽？1、故事：神奇的种子《圣经》里说：“天国之中，孩子最大。”启示：斯宾塞在陪伴孩子的过程中，给孩子的心里播下了快乐观察、快乐写话的种子，激发了孩子写作文的兴趣和动机。民国国语课本《开明语文课本》感情“真”。第14课《月亮出来了》：月亮出来了，天上也明亮，地上也明亮，像白天一样。事例“实”。第17课《起来》：鸡叫了。天亮了。起来，起来，快快起来。我开窗，我看见红红的太阳。表达“准”。第30课《雨停了》：雨停了。云散了。太阳出来了。远处的山，远处的树又看得见了。山和树给雨洗过，都很干净。启示：原来写作文就是真实地描写出自己心里想说的话，表达真实的感受，激发了孩子写作文的内驱力。小结：由此可见，咱们作文教学的首要任务就是——培养学生写作的兴趣和内驱力，解决学生习作的动机即为什么写？这是作文教学的秘籍之一。二、我们的眼界有多远？2、准确定位，目标导航。《2011年版课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。写作总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”。3、交际语境下的习作教学习作教学，要瞄准现在，考虑未来，教师尽可能还原或营造真实、具体的交际语境，让学生基于交际语境下来写作。倡导在“真实世界中写作”“在真实学习中写作”“在具体的应用中写作”。使小学生毕业后，能比较准确、清晰和流畅地进行口头语言和书面语言的表达。整个教学过程是一个动态过程，即活动的过程，交际的过程。“交际语境写作”所需要和所培养的正是当代全球化、信息化、多元化、大数据时代工作、生活和学习所必需的传播交流方式。小结：作文教学内容的关联度：学科逻辑与学生心理逻辑的有机结合；学理视域和实践视域的有机融合。由此可见，我们作文教学时，应该反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，考察作文教学内容的连续性，应该成为语文老师和作为语文课堂教学研究的核心任务。因此，教师要拓宽学生写作的内容，解决学生习作的题材即写什么？这是作文教学的秘笈之二。三、我们的思考和实践有多深？1、巴蜀作文教学在实践（近五年）（2009年——2014年）直抵学生语文核心素养，锤炼儿童语言童子功！指向学生；指向目标；指向语言表达和运用。以儿童生活为源泉，以观察体验为基础，以深度思维为核心，以乐于表达为目标，构建儿童作文教学体系。从跨学科角度，注重“作文与某个学科的整合”。主要从语文教师的角度思考改革作文教学，立足作文内容的资源开发，特别是跳出作文思考作文，构建新的作文教学体系。建构学生写作的体系，解决学生习作的语言体系即怎么写？这是作文教学秘笈之三。赠孩子一对想象的翅膀；借孩子一双明亮的眼睛；还孩子一双灵动的双手；送孩子一粒幸福的种子。祝福：在律动教育思想的指引下，在巴蜀语文老师的指导下，巴蜀孩童的作文和童年生活一样多彩！