联系学生的生活是思想品德课教学的生命湖南省涟源市金石镇灌湄中学张辉平多少年以来，我们的教学总沿用“照本宣科”的教学方式，先是教师在课堂上讲解课本上的知识点，并让学生在书上打记起来，再让学生课后记住，然后在一定的时间检查学生掌握的情况。我们似乎已经习惯用记住了多少来检查和衡量学生的学习情况，这样使学生变成了“两脚书柜”。这样就导致学生厌恶学习，特别是对于这门功课简直到了一提起来就头疼的地步，平时花费的时间和精力都很多，却又觉得没用，殊不知，社会在变，我们的教学方法也应该发生改变。我就想是不是我们的观念太陈旧了，或者是教学方法过时了，或者是教学内容脱离实际了。时代要求我们要根据学生的发展规律，要结合学生的生活实际来进行教学，否则就无法达到预期的教学目的。教育一定要回归生活，这是一个不变的真理，而在生活中解决问题的能力远比知识更重要。对于思想品德课程来讲，实践性则显得更加重要，如果教育教学不能体现生活化的教育理念，不能让学生在实际的生活中形成一定的道德修养和良好的心理素质，那我们的教学就是无效的甚至是无用的教学。了解了目前的教学现状和学生的实际情况，我的教学工作就有了明确的方向——教学内容与学生的生活紧密联系。也许我的每一项工作做得都不是那么完美，但我一直都在用心来完成，希望自己的努力能为教学注入更新的血液。它不仅对学生当前生活、学习与成长有直接的指导教育作用，更重要的是它对学生未来的成长与持续发展具有不可低估的奠基作用。如何在思想品德课中选用生活事件进行教学呢？我认为可以从以下几个方面选取：（一）、选用真实的生活事件以促进学生的学习过程。教材中所提出的生活事件具有一定的真实性，这是无疑的，但在教材中呈现的事件我们还需要作出选择，使它更加符合学生所在的生活环境，因为教材中的生活事件不可能100%是真实的，但我们追求的是以一定程度的真实来促进真实的学习过程。例如，在学习“可持续发展战略”后，我就布置了一个调查作业，调查的主题是国家出台“限塑令”后塑料袋的使用情况。学生经过调查发现，虽然国家出台了“限塑令”，但效果并不理想。对此，学生提出了自己的想法：以全校师生的名义向市民发起一份“拒绝使用超薄塑料袋”的倡议；利用节假日走上街头向市民作保护环境、节约资源的义务宣传活动；有的甚至向政府机关建议，加大监管力度等。（二）、选用普通的生活事件进行教学引起学生共鸣。伟大人物、英雄模范的生活事件对儿童的作用也是相当大的，但这种种生活事件与学生的生活往往有一定的距离，课文中所选用的生活事件更多的是学生生活中的普通事件，是生活中的普通儿童经常遭遇到的事件。如在教学《远大的社会共同理想》时，我就引导学生思考：在今天的学习、生活中，我们应该如何做？在将来的工作中，我们又该如何做？目的是通过这些活动加深对本课所学内容的理解，有利于学生的知行合一。（三）、选用日常生活事件进行教学以促进学生的感受。生活中的日常事件是学生天天都可能经历的。如考试焦虑属于常见的心理现象。大多数中学生都有这种现象，这也使他们感到困惑和苦恼。教学本课时，我首先通过心理测试活动的方式，引领学生结合自身经历分析这一心理现象，使他们能够正确了解自己的心理问题，从而正确面对考试焦虑，促进自身健康成长。（四）、尽量选用学生“今天”的生活事件。选用“今天”的生活事件就是选用发生在学生正在进行中的生活事件。如教学《珍惜受教育的权力》时，先引导学生阅读教材P68金靖和特殊学生的故事，我就设计下面几个问题让学生思考：1、这些小孩的什么权利受到了侵害？这些小孩会给金靖怎样的回答？2、你怎样理解这位重新回到教室的学生的做法？你能设想一下这群小孩和这位特殊学生的将来吗？3、假如这些小孩在你的身边，你会伸出援助之手吗？你将怎样帮助他们？就当地情况，查找侵害公民受教育的权利和不履行受教育的义务的现象，让学生进行社会调查。思想品德课教学必须联系学生的生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值。在以往教学中，教材内容、教学方式严重脱离了学生生活实际，更多地关注了对学生识记知识的要求，造成枯燥乏味。在思想品德课的教学过程中，注重与学生生活经验的联系，引导学生向自己的生活世界回归，鼓励学生主动参与教学过程，鼓励学生走出书本世界，走向现实的社会生活，建立与生活的广泛联系，通过对生活的感受和体悟，帮助学生获得亲身参与实践的积极的体验和丰富的经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习，避免强制性的灌输、空洞的说教，强调品德教育的生活化、科学化。在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让思想品德课教学生活化，力求增强品德课程的针对性、实效性、主动性，以达到思想品德课教学的目的。201