会计学知识的获得、迁移(qiānyí)与应用一、知识(zhīshi)的概念2、知识的类型（1）感性知识与理性知识。所谓感性知识是主体对事物的外表特征(tèzhēng)和和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。所谓理性知识是主体对事物的本质特征(tèzhēng)与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。任何概念都包括内涵和外延两个方面。概念的内涵指的就是事物内在的本质属性。本质属性是一类事物所独有而其他类事物所没有的根本属性。概念的外延指的是这一概念所包括的一切具体事物。（2）陈述性知识与程序性知识。陈述性知识是个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么的问题。程序性知识是个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式(xíngshì)间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。3、知识的表征：（1）命题。命题由系词(xìcí)将主词和宾词联系而成。（2）命题网络。若干个命题彼此联系组成命题网络。4、知识获取的途径：学习。（1）知识的学习：知识学习是指个体文化科学知识的形成过程，亦即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到表征并用于解决有关问题的过程。（2）知识学习的种类：表征学习、概念学习和命题学习。表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：一类(yīlèi)是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系，如“北京是中国的首都”。另一类(yīlèi)命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括性陈述，是学习若干概念之间的关系。如“圆的直径是它的半径的两倍”。（3）知识学习的过程：学习过程分为两个阶段，一是初学阶段，二是保持阶段。即习得阶段、巩固阶段以及提取与应用阶段。5、知识学习的意义：（1）智育的首要任务之一。（2）是技能的形成以及智力的发展的前提和条件。（3）态度和品德形成的因素之一。（4）各方面素质得以提高(tígāo)的前提和重要内容。二、知识(zhīshi)的获得2、知识同化的一般(yībān)条件：首先，学习者原有的认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础；其次，学习材料本身应具有内在的逻辑意义，并能够反映人类的认识成果；再者，学习者还应具有理解所学材料的动机。3、知识获得的方式：（1）类属学习（下位学习）。这种学习中，新知识与原有知识有关部分关联，可归属于原知识结构中。如：学生已经有了哺乳动物的概念，现在来学习“鲸”这种动物，我们只需要告诉学生“鲸是一种(yīzhǒnɡ)哺乳动物”就可以了。（2）总括学习（上位学习）。是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。（3）并列结合学习。新旧知识之间处于同一个层次，这时产生的联合意义学习即并列结合学习。在这种学习中，新观念与认知结构中的原有观念既不能产生类属关系，也不能产生总括关系。4、教学中帮助学生完成知识获取的策略。（1）激发(jīfā)和和培养学习的动机。（2）培养学生的学习兴趣。（3）培养学生知识的迁移能力。（4）培养学生知识的应用能力。（5）培养学生知识的归纳综合能力。5、知识的保持（记忆(jìyì)）。在人们利用头脑中已有的知识同化了新知识，使其得到理解，并在认知结构的适当位置固定下来之后，接下来的就是如何使这些新知识在记忆(jìyì)中储存、保持下来的问题。（1）记忆的分类：瞬时记忆（一秒种以内）、短时记忆（一分钟以内）、长时记忆（永久储存）。心理学家认为，短时记忆对于知识学习、思维以及问题解决(jiějué)具有重要的作用。它一次记忆的容量为七个彼此独立的信息单元，短时记忆已将信息进行加工。信息已经具有形象和意义。（2）知识的遗忘及其原因。遗忘是一种普遍存在的心理现象，它是指对所学习过的材料不能正确地回忆或再认。遗忘直接影响到学习效果的保持。遗忘的规律(guīlǜ)是：先快后慢，先多后少。原因：记忆痕迹随时间的延长而逐渐消退、干扰、难以找到提取信息的线索和知识的同化（已经将新知识同化到旧知识的结构中）。（3）增强记忆的方法：对信息进行深加工，即对新知识进行多方面的感知；通过理解新知识的意义，使其纳入已有的知识结构中；通过联想法记忆。如：对数字“6216”的记忆，可联想为“顺了就顺”。通过过度学习（加强学习）；合理(hélǐ)复习。三、知识的迁移(qiānyí)与应用例子(lìzi)下面哪一选项是迁移：A.