初中地理六年级上册第一章地球和地图第二节地球的运动第二课时地球的公转课标分析课标标准中对地球公转的要求是：1.运用简单方法演示地球公转。2.运用地理现象说明地球公转。不论是演示地球公转还是用现象说明地球公转，都是学生来演示和说明。所以本节课需要学生亲自参与到演示地球的公转中，在演示的过程中发现地理现象，理清分析思路，树立地理分析思维。教材分析教材中对地球的公转过程仅仅用一个平面的示意图，对于初一的学生来说并不容易理解公转过程。所以通过自制教具、学生参与演示公转过程，让学生理解公转过程，同时在演示公转过程中发现地球公转产生的地理现象。学情分析初一学生的空间思维能力不足，对公转的过程及产生的地理现象了解非常少，所以需要通过模拟实验，进行探究学习，进而理解太阳直射、斜射，地球公转特点等问题。学生能够参与到演示过程中，才能自己在探究过程中揭示出公转的原理和现象。教学目标4【知识与技能】1.了解地球的公转中心、方向、周期和特点。2.能够用地球仪正确演示地球公转。3.了解五带的划分依据及特点。【过程与方法】1.学生扮演演示地球公转过程，学生指出其中的问题，并加以改进，掌握地球公转的特点，能够准确演示地球的公转过程。2.学生仔细的演示地球公转过程，观察4个位置（二分二至日）的太阳直射点，探究地球上的热量分布情况，进而探究南北半球的季节，理解四季更替的原因。3.学生对比演示地轴倾斜不倾斜，观察太阳直射点的照射情况，理解地轴倾斜是地球公转产生四季的根本原因。【情感、态度与价值观】1.帮助学生建立起初步的空间观念，发展空间思维能力2.培养学生关注生活，关注身边的地理现象，做生活的有心人。做到“知识源于生活，用于生活”。3.明确任何地理现象都是有原因的，树立勇于探索的科学精神。教学重点、难点【教学重点】1.地球公转过程的特点——地轴倾斜且空间指向不变。2.二分二至日的太阳光照情况，北半球昼夜长短情况（尤其是极昼极夜现象）。43.地球公转产生的现象。4.五带的划分依据及各温度带的典型特征。【教学难点】1.地轴倾斜且空间指向不变对地球公转产生的影响。突破方法：（1）演示地球公转过程，观察地理现象。（2）对比学习，对比演示地轴是否倾斜，理解四季的产生原理。2.通过观察公转过程，掌握二分二至日的太阳直射点，北半球昼夜长短情况，理解极昼极夜现象。突破方法：自制太阳模型并将地球仪进行改进，帮助学生建立空间思维。教学过程（一）导入新课展示地理现象，引发探究兴趣学生观看视频“四季更替”，说出自己的发现。学生：四季变化，春季、夏季、秋季、冬季四季不断更替。教师：四季多久更替一次？学生：一年。（二）探究学习1.四季大不同教师：你知道四季有哪些不同吗？学生：温度不同：冬天冷，夏天热；4教师：气温不同。学生：植物不同：冬天树木会落叶；师：为什么落叶？冬天冷。还是气温不同。学生：动物不同：冬天动物会冬眠；教师：为什么冬眠？冬季冷。还是气温不同。学生穿的衣服不同：夏天穿的少，冬天穿的多；教师：依然是气温不同。……（设计意图：从学生能感受到的生活现象开始，从学生自己感兴趣的问题入手，学习对生活有用的地理，亲切、自然、有吸引力，能充分调动学生参与的积极性。）教师：四季的这些不同的现象，都是由于气温的不同，而气温的不同是受什么影响的呢？地球上的热量是来自哪里呢？学生：太阳教师：太阳照射与地面热量之间是什么关系呢？2.探究：太阳高度与地表热量、影子长短的关系（1）教师：介绍太阳高度角、太阳直射、太阳斜射。以及球面的太阳直射和太阳斜射。（设计意图：及时补充新知识，为后面的探究奠定基础）（2）教师：用手电筒在黑板演示直射与斜射。学生说出两者的不同。学生：太阳直射获得热量多，太阳斜射获得热量少。4（3）教师：展示图片：一天中的太阳高度变化。学生说出一天之中的太阳高度与热量之间的关系。学生：早晨和中午太阳高度低，获得热量少，中午差不多直射，获得热量多。教师：除了太阳高度的变化，你还发现一天之中有什么不同？学生：影子的方向、长短不同。（4）教师：谁能说一下影子长短与地面热量的关系？学生：影子越长，地面获得热量越多，影子越短，获得热量越少。（设计意图：通过手电筒演示，让学生真实感受直射与斜射的别。通过一天之中的太阳高度变化、热量差异、影子长短变化，得出太阳高度与地表热量、影子长短