讲评课的艺术英语组魏树欣一．讲评课的作用根据系统论和信息论的观点，教学过程是一个完整的信息系统，即通过教学活动使学生接受信息；通过学习、巩固，使学生储存信息；通过作业、练习、检测，使学生输出信息；通过讲评，反馈信息。然后，调整教学，继续学习。因此，在学习过程中，每一章节、单元要进行一定的练习和检测，在学期中或学期末也要测验和考试，来巩固检验所学知识。然而，这些练习、检测，如不及时讲评，就会使信息反馈受阻，从而失去了检测和考试的意义，降低了它们的效果。所以，及时讲评是教学过程中不可缺少的一环，只讲不练，只练不讲，或者虽讲评却不及时，都会影响教学效果。二．讲评课的类型根据讲评的内容，学科的讲评课可分为下面几种类型：课堂练习讲评、课外作业讲评、单元形成性检测讲评和期中、期末总结性检测讲评等。1课堂练习讲评每一课讲完后都有一定量的练习或提问，以巩固所学知识，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。2课外作业讲评课外作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思考题。对这类问题的讲评，一般不用单独时间去处理，而是在新授课前后或中间，给予点拨即可。3单元形成性检测讲评学完一单元或一阶段后进行的测试讲评。这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，从而形成系统牢固的知识结构。4期中与期末总结性检测讲评这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。它要对试题的难易、得失分情况，考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因，解决问题的办法，注意的事项等，进行有侧重地讲评，对学生一阶段的学习给予准确及时评价，使师生都能吸取前一段教学的经验教训，明确今后努力的方向。5系统复习测试讲评这一类型测试往往以一套试卷为主，因此我们可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析，看教学的进步和问题；可以将同一次试卷中不同题得分情况作比较分析，看教学的薄弱环节；还可以从优等生和差生试卷的对比分析中，找出优等生所以优、差生所以差的原因，以促进差生的提高。适合于高三年级的升学复习。三．讲评课应注意避免的几种错误倾向1单纯对答案这是普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对答案，答案对完了也就完了，此外便不知如何下手，不知道该讲什么，评什么，分析什么。2不分主次对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾平均用力，“眉毛胡子一把抓”。3起点过高或起点过低起点过高，忽视了大多数学生，起点过低则是浪费时间和精力，做无用功。这些都不利于学生知识水平的提高，不能激发调动学生的学习积极性。四．讲评课应遵循的基本原则1及时性原则检测之后，在认真批改、分析、统计的基础上趁热打铁，及时讲评。讲评越及时效果越好。2普遍性原则讲评课的普遍性原则一是指存在问题的普遍性，一是指讲评起点要照顾到大多数学生。对于前一个方面，要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试题中普遍存在的缺漏和失误，重点讲评，而不是主次不分，面面俱到。对于后一方面的问题，要求讲评的起点使大多数学生能够受益，既不可过高，也不可过低，使大多数学生都能有所提高。3鼓励性原则讲评课应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。切忌对学生答案中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生分析具体原因，是平时学习上的问题还是临场的失误，是审题的不当还是答题时的粗心，应有区别地加以指导，帮助找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。4启发性原则学习知识，掌握知识，贵在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆它，应用它。不理解的知识，生吞活剥记住了，也会很快遗忘。学生在答案中出现的问题，多数是记不牢、理解不深或不理解的东西。这就要求教师在讲评中，以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生，否则，即使把答案记住了，过后不久也会遗忘。五．讲评课的步骤第一，将本次测验的试卷及答案反馈给学生，使学生查找自己错的地方及出错原因，熟悉答案，一般知识性的错误这样就可得到初步解决。第二，对本次考试作简单概述，对试题的评价，答题中存在的问题、得分情况等作介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况及自己所处的位置。第三，重点讲评，这是讲评课的重点所在。主要讲共同存在的问题，考查知识的范围，考查能力层次，讲理论与知识的欠缺处，答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解等。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。第四，通过重点讲评之后，进行小结，指出应注意掌握的方法和技巧，以指导今后的学习，同时针对试卷中存在的问题和知识缺漏布置适量的练习进行校正、补遗，巩固讲评的效果。总之，上好讲评课，不仅可以巩固、深化所学知识，发现解决教学疑难，改进教学，而且可以促使学生不断总结