挖掘教材特点指引教学实践吴忠市开元小学武海燕[摘要]2002年9月新的一轮课程改革开始了，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。我们吴忠地区选用了湘版音乐教材做为基础教育音乐试验教材，因此我们所有音乐教师开始了边学边教的艰苦历程。教学中我根据湘版教材的特点和学生的实际情况，在实践中积累经验，收到了良好的效果。[关键词]创设教学情境降低知识难度丰富教学形式改进评价方式陶冶学生情操[正文]2002年后教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。我们吴忠地区选用了湘版音乐教材做为基础教育音乐试验教材，因此我们所有音乐教师开始了边学边教的艰苦历程。由于我一直在一线进行音乐教学，可以说是边教边学边总结吧，其中的艰辛坎坷不言而喻。这套教材对于我校的农村孩子来说还是有一定的难度的，它的改革力度很大，其内容和形式不仅改变了过去呆板的学习方式，而且极具开放性，为我们的教学提供了广阔的创造空间。它很重视利用学生的生活经验和对音乐的情感体验，增强了书本知识与生活的联系，极大地克服了以学科为中心的倾向，对改变学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课有着积极的现实意义。但同时也有很多不足的地方，比如到中高年级的难度太大、湖南地方色彩太浓等等。做为一名普通的小学音乐教师，我们只能针对教材去选择合适的教法，在教学中体现义务教育音乐课程标准的新理念，关注每位学生的发展。因此，在教学中我就从湘版教科书的特点出发，选择适合我们农村孩子的教学方法来教学，收到了良好的效果。下面我就丛以下几个方面谈一谈我的几点具体做法。一、从学生的兴趣和需要切入，创设生动的活泼的教学情境，激励学生主动学习、积极探索、大胆表现。过去以学唱《上学歌》推开了小学音乐教学的大门，使孩子明确了自己已告别幼儿阶段，正式跨入小学生的行列，无比兴奋的同时也带给了学生一些细微的压力。湘版教材却用《耳朵的故事》作为小学生接受学校音乐教育的起始课，直接从孩子的生活经验出发，以听辨自然界和生活中的音响导入音乐的学习。这种不设“知识门槛”的导入，有利于调动全体学生参与，激发学生学习音乐的兴趣。从一开始就突出耳朵的功能，使学生从小就养成注意体察不同音响，培养敏锐听觉，进而养成聆听自然界和生活中各种声音的习惯，激发学生对音乐的好奇心和探索欲望。为了调动孩子的积极性，我在教学中设计了“感受——体验——表现——创作”四个方面来完成教学。首先通过到“声音屋”来做客，让学生感受到耳朵可以听到周围各种声音，然后请学生上台来模仿、体验。接下来将学生引入到一种情境，在“动物快活林”和小动物们一块做游戏、一块表演节目，充分发挥学生的表现力和表演欲望。学生在玩中学会了歌曲《两只小耳朵》，而且还能积极创作，即兴填词（如：汪汪汪汪汪、汪汪汪汪汪，我们听见小狗在唱歌等）。学生在感受——体验——表现——创作的学习活动中找到了乐趣，积极大胆地参与音乐活动，不但喜欢上了这门学科，而且对我也显得格外亲昵，课上课下总喜欢和我在一起。二、突出学生主体地位，淡化学科意识，降低知识难度，使不同层次的学生都得到发展和提高。我校学生都来自农村，他们的父母基本上以务农为主，对孩子的教育大部分仅限于只要吃饱穿暖，作业做完就可以了。很多家长甚至连字都不会写，对孩子的作业都不会辅导，在音乐方面的熏陶就根本谈不上了。这些孩子没有上过幼儿园，听的最多的音乐就是电视里的音乐插曲了，每当我给他们提供表演的机会，他们总是毫不吝啬的把动画片《西游记》《小哪吒》里的主题曲一遍又一遍的唱了又唱，而且把主人公的动作模仿的惟妙惟肖。看到这些闪光点，我在教学中遇到有难度的节奏教学时，就采用了学生善于模仿的优势，降低知识难度进行教学，不但让学生掌握了节奏时值，同时培养了学生的韵律感和表现力。如我在教学《爷爷爸爸和我》时为了让学生感受到x、x、x—三种节奏的时值长短，掌握它们的用法，我采用了模仿表演教学方法，让学生初步体验到不同节奏的表现力，降低了教学难度，使学生在律动活动中很快掌握了三种节奏的长短。这节课我选择在室外教学，首先我启发学生模仿各自在生活中观察到的爷爷、爸爸和小朋友自己的走路姿势与神态。当第一个小朋友模仿自己的爷爷走路的姿势后，我启发大家都来走一走学一学，并鼓励他们仔细观察生活，激发学生的求异思维，然后边听音乐边模仿自己的爷爷和爸爸的走路姿势。几遍之后学生对此歌曲和这三种节奏基本上已经掌握了，这时我便引导学生思考还见过哪些人的走路姿势，学生们思维活跃，有模仿解放军的、歌星的、老奶奶的、模特的，当有个学生模仿一个残疾人时，学生们哄笑一片。我及时的指出