《鼎湖山听泉》案例《鼎湖山听泉》案例（精选17篇）《鼎湖山听泉》案例篇1教学过程：师：今天我们再次走进鼎湖山，听一听那优美的泉声。白天你听到了怎样的泉声？请学生轻轻读课文第二小节。生：我听到了淙淙的泉声，让我感到泉声响，泉水多。生：我听到那泉声不绝于耳，感到泉声连绵不断，泉水很多。生：我听到清纯悦耳，欢快活泼的泉声，感到泉声美妙动听。师：是呀，白天的泉声是那样的响，那样的美。入夜，你又听到了怎样的泉声？读课文第四小节。生：轻柔的溪水声，像小提琴在演奏。生：清脆的涧水声，像琵琶的声音显得有精神。生：厚重回响的是细流汇聚空谷的声音，像大提琴那样有力量，有气势，厚实凝重。生：雄浑磅礴的是飞瀑急流跌入深潭的声音，像铜管齐鸣那样气势宏大，雄浑有力。……师：其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（再次播放录像）生：像二胡的声音生：像狮子发出的吼声……师：大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。1、那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。2、那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。3、那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。4、那像（）一样（）的，是（）。师：作者那传神的描写，我们怎能不会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。让我们拿起书本读一读。教学评析：这篇课文主要写了鼎湖山泉声的美妙，其中课文第二，第四自然段体现了这一点。作者在第四段中，用美妙的乐器声来比喻丰富多变的泉声，并且用相似而整齐的句式娓娓道来，我让学生展开丰富的想象，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？我对学生丰富的想象均给以充分的肯定，调动了学生的学习积极性，在授课的最后阶段掀起了一个高潮。让学生乐学、易记。那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。那像（）一样（）的，是（）。我设计这一训练，使学生以学过的《鼎湖山听泉》及平时积累的词语为基础，按照提供的句式模仿、活用，创造性地组织、构造句子，而句子语言通顺流畅，想象合理丰富，说明在语言训练中，学生的记忆力、想象力都得到了训练和发展。语文教育应当通过一篇篇教材潜移默化地影响学生的感受力、想象力和领悟力，因为每一篇作品都为学生提供一个无限广阔的想象空间，每一个学生都可以根据自己不同的年龄特点、知识素养、生活经验和性情气质对之做出不同的解读。《鼎湖山听泉》案例篇2教学目标：1.通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。2.通过解读文本的有关内容，理解作者听泉的人生感悟。3.结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。4.通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。1.结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。教材分析：本文是一篇游记散文。与一般游记散文的写法一样，文章主要按游踪的顺序组合材料，移步环境。不过由于作者从“听泉”的角度切入，很新颖，这就给它披上了一件素淡朦胧的纱衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在写景的同时巧妙地融进了自己的切身感受和独特的听泉感悟，这就使文章显得厚重、精深，颇令人玩味。这两点该成为教学重点、难点。此文被安排在九年级上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”的第一篇。本单元是继八年级游记散文后的又一单元，只是要求已不同，这就要求教师站在学习方法的高度引导学生学会学习。本单元的内容编排和写作训练，要求教者应该引导学生学会从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法；同时，要训练学生从多种渠道搜集、筛选和组合材料的能力和学以致用的能力。因此通过本文的学习应能有利于学生用“吟哦讽诵”法学习本单元的其它文章，并为单元写作积累一定的组合材料、表现景物的方法，从而为学生介绍本地的风景作铺垫。课时安排：2课时教学设想：本着从整体上把握全文、“授之以渔”并训练立足于培养学生的原则，根据本文的个性特点和本单元的教学、写作的要求，第一课时侧重于“读”，在读中筛选信息，整体感知全文，结合小组合作懂得本文组合材料的特点；第二课时，侧重于读中思、读中品。有道是读而不思则罔，思而不读则殆。唯有读与四紧密结合，方能深入理解文章的内容和作者的感悟。教学过程：第一课时教学目标：1.通过个人默读、静思，筛选信息，整体感知课文。2.吟咏讽诵课文有关语句或段落，初步体会作者写泉时的心情，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。教学重点：1.通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。2.用“吟哦讽诵法”朗读写泉水及其给作者感受的句子，初步体会作者的情感。教学流程：一、导入新课：你知道鼎湖山是怎样的风景区吗？你知道鼎湖