一、選擇原則（一）依教學目的決定方法（需要）提升認知→採oneway提升態度→增加參與機會改變行為→參與、回饋、支持(二)依學生學習動機（需求）動機強→採oneway省時、省錢、省力動機弱→採多元，先引起動機(三)依教學時間、場地遊戲、角色扮演、體驗等方法可提升學生學習興趣，但需在較多時間和場地配合(四）經費考量好的教學法尚需適當的教材教學協助（五）依內容考量（二）依衛生教育行為診斷（PRECEDE-PROCEED）依學生在該行為的性向圖2-2格林(Green)的PRECEDE架構模式（一）KAP(Knowledge、Attitude、practice)認知情意、技能、教學目標而選擇1.認知教學法：最簡單直接、省時、省錢可採講述法、演講法配合powerpoint、影片、影帶、廣播、電視、網路教學。（一）適用情境1.系統性知識2.邏輯性知識（二）進行方式提示綱要（initialsummary）→詳述內容（detailedinformation）→綜合結論（finalsummary）(Hoover，1982，335-6)（三）優點1.方便2.經濟3.省時4.與連慣性（四）缺點1.無回饋，不知學習者的困難2.學習者專注時間有限（成人約1小時，中學生約20-30分鐘）（一）改進的五段教學法步驟：1.預備（Preparation）2.提示（Presentation）3.比較及摘要（Comparisonandabstraction）4.綜合（Generalization）5.應用（Application）(二)啟發式教學法1.問題教學法2.發現教學法3.創造思考教學法4.討論法5.角色扮演6.價值澄清異於傳統班級教學，而是由兩個或兩個以上的教師為某種教學目標而組成教學團隊。衛生教育的教學大都希望透過教學的學習，學生能自主判斷健康的價值，生活的價值、生命的價值，因而決定要吃什麼、要做什麼、要怎麼玩？因此價值澄清法在衛生教育的教學非常重要且實用。價質澄清法主要在協助學習者發覺自己和他人的價值，並因此建立自己的價值體系。Raths和Simon等人強調，優質的形成必須經過三個階段七個步驟：（一）選擇（Choosing）1.自由選擇2.從各種可能的途徑中選擇3.對各種選擇的可能結果三思後再選擇（二）珍視（Prizing）4.重視和珍視所做的選擇5.願意公開表示自己的選擇（三）採取行動（Acting）6.根據自己的選擇採取行動7.重複實現變成生活的一部份優質澄清教學時，教師扮演活動設計者、過程催化者、優質分享者、澄清示範者等角色，教師不是優質的決定者，應引導、尊重學習者的價值觀。五、角色扮演教學法(二)角色扮演進行可分成八個步驟1.暖身：藉暖身活動，引出欲探討的問題。2.挑選參與者：界定問題後，分派角色扮演人演。3.布置情境：演出前的各項準備和情境布置。4.安排觀眾：安排觀眾如何進行觀察和參與演出。5.演出：角色扮演的時記演出。6.討論與評價：針對演出內容進行討論和評價。7.再扮演：藉著再扮演，讓學生對問題有更深入的認識。8.根據討論和演出的結果，作總結。(三)使用角色扮演應注意要點1.角色扮演常使用在教導生活技能（例如：溝通、拒絕……等），在使用時可簡化為五步驟（1）指出欲學習的生活技能適用於面對何種兩性交往問題；（2）讓學生看該生活技能的示範；（3）指出該生活技能的重點、要領；（4）提供情境演練，將剛才所學到生活技能運用出來；（5）教師於表演後表示贊同、鼓勵、糾正。2.角色扮演應避免過於注重演戲，而失掉學習的教育價值。3.角色扮演要設計各種符合學生實際生活的情境。Bennett（1963）對角色扮演在教育上的功能提出下列觀點，認為透過角色扮演可讓學習者：角色扮演法進行方式依（ShaftelandShaftel）建議分八個步驟六、討論法七、腦力激盪討論法問題導向學習IVAC方法