香柏木浴桶www.86mutong.comiyd当前中职校的相当部分科目的课堂教学有效性缺失现状有：教师教得很辛苦，然而学生却没有得到应有的发展；教师拼命讲，学生打瞌睡，不爱听；练习题只顾发作业，学生不理解完不成，抄作业，负担重；每班学生人数多，学生学习程度不一，部分学生听不懂难以关照重视，课堂纪律控制不住，学生不想听或无法听……如何在生物课堂上有效地教？怎样做一个成功的老师？教师如何教得轻松而学生可以学有所成？历来是各类学校生物教师教学实践的基本追求。《生物课程标准》指出：新课程教学要有较大的灵活性，应着眼于学生实际，了解学生的学习状况，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求。而余文森教授说：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么怎样采取有效性的课堂教学？本文从中职校幼教专业的自然科学基础知识（生物）课教学来讨论这个话题。一、教师教学的有效性首先要从课堂教学中调动学生的学习积极性，必须给每个学生提供参考的机会，给每个学生以展示自我的机会。没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。新课程强调学习方式的转变，以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的学习形式是一种新的教学活动和策略体系[1]。本人从事中职校幼教专业的自然科学基础知识（生物）课教学，通过十几年的教学实践，表明经常在课堂上采用班级分组评分比赛方法，可以使课堂教学的有效性发挥最大值。如每节课哪组的各项累积的分数高，哪组上课效果就最好；然后在下课后给其组每位学生课堂学习记录上评“优”。具体做法是这样的，上课时师生问好后，先按照事先的分组，检查每组幼教学生是否带齐①课本、②课堂资料（如小组上网查到的）或做实验的材料、③练习册，三样都不缺的每组加10分，没带齐的一人扣1分。此举特别对接受能力差的学生来说是种特别“关怀”。只要她们课前准备好，就能为小组争分。经过几节课训练后，每到上自然科学基础知识（生物）课前，发现学生都在积极互相检查本组同学“三个一”准备好了没有。有的学生没带会引起全组意见，此时教师应面含微笑，希望学生下次不要让老师失望。创造安静课堂气氛也是提高教学有效性的前提。每次上课时教师应该表扬哪组学生状态特别好，并给其组加5分。其他组就会跟上模仿，根据先后顺序适当加鼓励分为4、3、2、1分不等。安静课堂，有利于教师有效地组织教学，学生注意力集中，为上好一节课创造有利条件。二、课堂上采用有效“激励”法。有效教学总能积极期待每一个学生，并对他们怀有很高的成功期望。在学习中职校生物课上，教师其实很容易为每一个学生提供探究实验成功的机会，让学生能够成功，这种成功体验将增强学生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大的成功。比如在观察“生命的结构基础――细胞的结构和功能”中通过使用显微镜观察实验时。把每六位学生分一组，在黑板上分组好，为她们在初中学习的基础上能够快速独立操作显微镜，并看到清晰的物像的小组奖一面红旗，及时表扬她们体验实验成功的快乐，按她们完成后举手的先后顺序给予表扬，及时培养学生对自然生物科学的一种好奇探索的追求。对有的小组实验操作错误，老师不要指责批评，而是及时加以点拨、纠正。期望和鼓励是帮助学生凭自己的努力解决问题，让学生建立自信，而不是廉价的夸赞和怂恿。特别是有自尊心的幼教学生，在几次的自然科学基础知识（生物）课有关实验课课堂教学中一定不要赶进度，因为良好观察习惯的培养是非常重要的。三、有效教学需要“有效教师”，让学生感到“值得信赖”的教师。这样教师在课堂上才能和谐有效地教学，学生才能从喜欢生物课的教学教师到喜欢学习自然科学基础知识（生物）课，在学生中树立“值得依赖、可信任感”有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生在自然科学基础知识（生物）课的课堂学习上专心听教师传授知识，积极思考问题并进行探究活动。坦率、诚实的师生交往易于建立可信任感。上课时多观察、关心、鼓励、表扬能力等差些的幼教学生，增强这一部分学生的学习信心，提高全班学习气氛。但个别组的幼教学生上课时会控制不住自己情绪，与人争议，说粗话，坐不端正，激动时大喊大叫