浅议小学语文“口语交际”教学格宜镇龙山小学浦蕊摘要：“口语交际”是义务教育语文课程的重要内容，在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，关于“口语交际”能力的培养更趋明确，它要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”目前小学生听、读、。说、写诸能力中，最不够的要数“说”的能力，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。如何上好口语交际课，是摆在教师面前的一个重要课题，涉及教育学、心理学、语言学等诸多领域。因此，本文结合个人体会和教学实践，针对如何提高学生口语交际能力提出了：明确“口语交际”的要求，培养口语交际能力、巧设情境，丰富课堂训练内容、口语交际教学中遇到的问题，需要教师在教学中适时地进行调控与指导，以使学生能够及时矫正自己的交际行为，从而提高口语交际的能力、利用实际生活中一切机会进行口语交际，反复练习口语交际、把口语交际学活等方面的建议。关键词：口语交际教学情境口语训练“口语交际”是义务教育语文课程的重要内容，在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，关于“口语交际”能力的培养更趋明确，它要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”它的设置在很大程度上使传统所说的与读、写能力并行的。听、说能力得到有效的整合。目前小学生听、说、读、写诸能力中，最不够的要数“说”的能力，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标、参与面不广、口语表达不清、交际技能弱等诸多现象。如何上好口语交际课，是摆在教师面前的一个重要课题，同时课堂教学中的口语交际，涉及教育学、心理学、语言学等诸多领域。因此，本文结合个人体会和教学实践，针对如何在课堂教学实践中，以上述各领域的理论为指导，不断培养和发展学生的口语交际能力方面的问题提出了以下建议。一、加强对“口语交际”本身的认识教师在口语交际教学中，主要是创设情境，激发兴趣，引起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不做过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。而这些都是建立在明确口语交际要求的基础上的。1、只有明确“口语交际”的要求，才能准确理解口语交际所要培养的能力人教版一年级下册口语交际课就安排了8次口语交际。对口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。如《怎么过“六一”儿童节》，让学生说说上幼儿园的时候是怎么过“六一节”的。交流时要求学生说话态度大方，声音洪亮，有礼貌，其他同学认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。《春天在哪里》《未来的桥》《我们身边的垃圾》应激发学生口语交际的兴趣，使学生愿意介绍自己的见闻，画画及发现问题和解决问题的办法。《续编故事》《该怎么做》应要求学生展开合理的想象后，完整地讲述出小故事，对感兴趣的话题发表自己的意见和看法，同学之间互相评议。2、“互动”是口语交际最重要的特点《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。3、发挥教师的角色作用，有效的控制和提高训练效果教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力。让学生敢于大胆表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际，充分调动学生口语交际的积极性。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，