《小学数学活动有效设计和组织的研究》校本小课题结题报告执笔：高霞小学施美娟一、课题提出背景：在校本教研课题研究过程中，我们发现目前课堂教学高耗低效的现象，主要是数学活动设计的目的性不强，活动形式单一，活动过程无序，活动效果不佳。我们希望通过本课题的研究，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评价的规范化。数学课堂是否有效？有效的大小？对于学生的发展具有决定性的作用。而这一切，都有一个前提——“有效的教学设计和组织”。可以这样说，只有好的“预设”，良好的“生成”和“效果”才是可以期待的。在目前的教学实践中，我们常常在强调设计的理念；生活的数学、活动的数学、数学的数学化等，但如何把这些理念和想法落实当中。对小学数学活动有效设计和组织的研究，有助于我们发现、总结“预设”的一般方法；有助于我们在开展数学活动前对整体的设计思路进行反思、提炼；有助于我们提高教学的目的性和针对性，进而促进教学有效，高效；有助于我们从一次的成功向更多的成功，从而真正促进学生的发展和数学课堂教学的发展。因此，我校把《小学数学活动有效设计和组织的研究》作为校本小课题，我们希望通过本课题的研究，促进老师的专业成长，提高教学质量，促进学生全面发展。二、理论依据1、建构主义学习观：建构主义学习观的中心是意义建构,它强调学习的主动性、社会性和情境性,要求学习者成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教育要充分认识和把握学生的原认知、学生的生活、学生的经验等。2、“现实数学教育”和“数学化”理论。现实数学教育倡导数学课让学生重复人类数学发现的过程，并应当从学生熟悉的生活开始和结束．现实数学教育思想实质是数学学习与生活密切相关。数学化理论认为：数学化是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。3、多元智能理论的评价观。多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。每个人或多或少具有八种智能，致使其组合和发挥的程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个学生的潜在智能，充分发展每个学生的个性。三、研究目标：1、初步构建小学数学活动有效设计和组织的策略体系。2、较深入地研究小学数学活动课堂教学策略。⑴收集适合学生已有的数学知识和生活经验的、比较系统的活动化教学内容，具有一定的科学性、趣味性、思考性、可活动性。⑵明确“活动化小学数学课堂教学”的结构，探索出可操作性较强的“活动化数学课堂教学”一般模式。⑶学生能力的培养：在活动过程中，充分发挥学生的主体性、独立性和创造性。发展学生的思维能力、活动能力、合作能力、创造能力等。四、研究内容：经过第一阶段的实验研究，我们对研究目标和内容进行了调整。（如下表）原方案研究内容调整后的研究内容1、设计有效的数学问题。2、组织有效的数学活动。3、实施有效的引导跟进。4、开展有效的交流评价。5、有效数学活动设计的相关要素研究。A、数学活动设计对学生的影响。B、数学活动的数学涵量C、数学活动和组织如何满足不同层次学生的发展需求。1、组织有效的数学活动。2、数学活动和组织如何满足不同层次学生的发展需求。经过调整，再次缩小研究内容与范围，选定两个方面的内容进行研究，使用研究的方向更具针对性，更富实效。五、研究方法：1、行动研究法：本课题主要采用行动研究法。以“校本教研”为主要形式和基本途径，积极引导本校实验教师参与课题研究工作。在行动研究中，主要通过相关理论学习、培训，课堂教学实践研究，教学研讨活动，教学设计、案例、经验的交流等，及时总结经验，发现问题，调整实验计划，提高实验工作的实效。2、比较法：一课多演，平行班对比等，分析相关要素的关系。六、研究步骤与主要过程（一）准备阶段：（2010年3月）我们在校本教研中提出这个问题，经数学组老师讨论，在我校原副校长柯金青老师的带领下，确定这个课题，制定研究实验方案。同时，我们成立了课题小组。确定责任分工。要求实验老师通过自学，或集体交流的形式加强本课题的相关理论学习，为课题的正常、有效开展奠定理论基础，寻长理论支撑。（二）实施的第一阶段（2010年4月～2011年3月）1．了解实验班学生的基本情况，制定实施计划。2．营造氛围，宣传科学，开展活动，进行训练。3．在课堂上实施“小学数学活动有效设计和组织的研究”落实于日常教学教研。加强引导、组织与协调。4．组织实验人员参加各类