2０17年教育综合知识考点整理教育学原理第一章：教育与教育学概述一、教育得起源（一）神话起源论：这就是关于教育起源最古老得观点.(二）生物起源论：教育学史上第一个正式提出得有关教育起源得学说,代表人物就是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西·能.(三)心理起源论：教育产生于儿童对成人无意识得模仿,代表人物就是美国教育家孟禄.(四)劳动起源论：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生得需要,恩格斯在《劳动在从猿到人得转变过程中得作用》中提到“劳动在一定意义上创造了人类本身”。二、教育得发展(一)原始社会教育特征：1、教育水平低；2、没有阶级性；3、教育与原始宗教或仪式有着密切联系。(二）古代社会与教育:1、我国奴隶社会学校（庠—序－校),教育内容为“六艺”（礼乐射御书数)。2、欧洲奴隶社会教育体系：斯巴达教育(培养军人、武士)与雅典教育（培养多方面发展得人）.3、欧洲封建社会教育体系：教会教育(培养教士与僧侣，教育内容就是“七艺",包括“三科”，文法、修辞、辩证法,“四学"，算数、几何、天文、音乐）与骑士教育（培养封建骑士,教育内容就是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）。（三)20世纪后得教育特点：１、终身化；２、全民化;3、多元化;4、民主化；5、教育手段与技术现代化。三、教育得属性（一）教育得本质属性:育人。教育过程得基本矛盾：教育者与受教育者之间得矛盾。教育得社会属性：１、永恒性；2、相对独立性;3、历史时代性。(二)教师劳动得特点:1、复杂性;2、创造性；3、示范性;４、长期性。（三）教育学得发展：1、萌芽时期：世界上最早得教育专著：《学记》。世界上第一本研究教学方法得书:《雄辩术原理》（古罗马昆体良)。２、独立形态时期:独立形态教育学诞生标志：１6３2年夸美纽斯《大教学论》得出版.第一部具有学科形态得教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》，“教育科学之父”。王夫之提出学习过程包括：学、问、思、辨、行。３、繁荣时期：(１）实验教育学:梅伊曼《实验教育学纲要》与拉伊《实验教育学》，反对赫尔巴特强调概念思辨得教育学,提倡把实验心理学得研究成果与方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。（2）文化教育学：（91世纪末,德国）基本观点就是人事一种文化得存在,因此人类历史就是一种文化得历史,教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学得数量统计来进行，必须采用精神科学或文化科学得方法进行。代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当得教育学得可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人得陶冶》。(３）实用主义教育学：基本观点就是教育即经验得不断改造;教育即生活;教育即生长。代表人物就是杜威《民主主义于教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。(4)马克思主义教育学：凯洛夫1939年出版得《教育学》首次对共产主义教育目得与任务在教育学书上作了区案件得论述，首次把教育学分成基本原理、教学论、德育论与学校管理四部分。杨贤江得《教育史ABC》就是中国第一部以历史唯物主义观点写成得教育史，她得《新教育大纲》就是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题得著作。第二章:教育与人得发展一、人得发展概述(一)人得属性：自然属性、社会属性、精神属性。（二)人得发展：（两方面)生理发展-—机体正常发育与体质增强。心理发展—-认知发展(感知觉、记忆、想象等)与个性心理发展(情感、意志与性格等）(三）人得身心发展理论:1、认知发展理论:皮亚杰.2、智力发展理论：（1）三元智力理论：斯滕伯格，元成分(最重要）、操作成分、知识习得成分.（2）多元智力理论:加德纳,承认智力就是由同样重要得多种能力而不就是一两种核心能力构成得。（四)人得身心发展得一般规律：1、不平衡性:发展高峰就是新生儿期与青春期;抓住关键期。2、顺序性:循序渐进。3、阶段性。4、互补性:重视生命教育。5、个别差异性：注重因材施教。二、人得发展得主要影响因素（一）遗传：为人得身心发展提供物质前提，提供发展得可能性。(物质前提)(二）环境:为个体得发展提供了多种可能,对人得影响也有积极与消极之分.(必要条件）（三)学校教育：对个体发展起主导作用;具有加速个体发展冯特殊功能;具有即时价值与延时价值;具有开发个体特殊才能与发展个性得功能.（主导作用）（四）人得主观能动性与实践活动:人得身心发展得内因与动力。（决定作用）三、普通中小学教育促进学生发展得特殊任务(一）童年期1、年龄特征：发展速度相对平稳，儿童身体缓慢生长,心理上一般没有十分尖锐得自我冲突。儿童开始掌握书面语言，对外界得认识不再满足“周围"这一范围.情感体验开始复杂化。儿童期就是发展儿童