浅谈小学音乐教学中的情感培养毕业名师（完整版）资料(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）浅谈小学音乐教学中的情感培养摘要音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引和陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。关键词：“情感”，培养，小学音乐教学审美学生情感音乐作品情感体验创设情境目录摘要IAbstractII一、引言1(一)“情感”的概述及小学生情感发展的特点1(二)本文的研究依据(三)小学生音乐教学中情感的研究现状2(四)本文的研究内容46二、情感在音乐艺术中的地位与作用xxxx三、情感在音乐教学中的孕育与培养(一)讲解作品创作背景，挖掘内涵，体验歌曲情感(二)教师深情范唱，激发学生情感(三)创设情境，体验情感的升华1．美术与音乐相结合2．角色的扮演xx四、研究结论xx五、结束语xx参考文献xx附录xx致谢xx一、引言(一)“情感”的概述及小学生情感发展的特点1,情感的概述“情感”是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，情感能成为意志行动的动力。一定的情感能激发起一定的意志能力。情感是伴随认识过程产生的，人的认识可以起整理，组织人的情感作用，但情感是认识的催化剂，它影响人的认识活动，能推动人的认识活动纵深发展，丰富完美认识内容。情感又具有能动性。它可以引起和推动学生，去排除学习中的障碍，激发学生学习音乐的情趣和愿望，走进音乐，融入音乐，获得审美满足，得到自我发展。因此课堂教学以情感为纽带，紧紧吸引住每一位学生，引导学生全身心投入音乐活动之中，2,小学生情感发展的特点小学生入学以后，由于生活条件的变化，在情感的内容、稳定性和自调节我等方面都有了进一步的发展，表现出新的特点。(一)情感自控性的发展在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。随着年级的升高，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。他们能根据学校的纪律要求约束自己的情感。同时，小学生也逐渐理解并遵守社会公德。(二)情感稳定性的发展在整个小学阶段，小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，并且，他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。这在小学低年级学生身上表现尤为明显。随着知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学生情感的稳定性会逐渐增强，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。(三)情感的内容日益丰富和深化入学后，学校成为小学生的主要活动场所，使小学生的活动范围不断扩大，引起其情感变化的事物也日益复杂。此时，学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系等，使他们产生各种各样的情感体验。他们不仅体验着游戏所带来的欢乐，也体验着学习、集体活动所带来的快乐、幸福。此外，教师的表扬与批评、同学之间的议论与评价、学校中所发生的事件等，都成为小学生体验新的情感的内容。随着小学生认识的发展，情感的内容也日益复杂和深刻。小学生的情感同学前儿童一样具有直观性，他们的情感主要与具体事物的直观形象相联系。同时，他们的情感也与事物的表象相联系，他们不仅因受到表扬而高兴，受到批评而沮丧，而且想到这些表扬和批评的情景也会使他们产生情感上的体验，从而激励着他们努力地学习。一般来说，低年级小学生对人和事物的态度与事物的外部特点相联系，中高年级小学生对人和事物的态度则越来越接近于事物内，在的本质和特征。此外，小学阶段，儿童高级的：社会情感也开始逐步发展。小学生的道德感、美感、理智感逐步发展起来。(二)本文的研究依据《音乐课程标准》明确指出：“在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养”。音乐作为情感的载体，极易使人在情感上产生共鸣，从而达到陶冶情操的作用，其特征就是情感抒发、情感宣泄、情感交流和情感审美。因此我们们教师应变化多种方式让学生真正参与到音乐体验中去，使欣赏、表演、创编等融为一体，使学生亲身体验音乐发展的全部过程，促使学生能健康愉悦地发展。音乐教学要真正关注和培养学生的情感体验，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好基础。发挥好音乐课堂的情感效应，对增强学生的情感体验，发展智力，促进素质教育的深入开展有着积极的影响。目前，缺乏音乐美感