两个铁球同时着地教学设计两个铁球同时着地教学设计作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的两个铁球同时着地教学设计，希望能够帮助到大家。两个铁球同时着地教学设计1【备课思路】本文涉及了许多物理知识和试验，学生较难理解，特设计ｃａｉ课件辅助教学，在教学中采取自主、合作、研讨的学习方式，创设情境，突破难点，提高学生口语交际的能力。【目的要求】１、有感情的朗读课文。２、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。３、结合课文内容，体会含义深刻的句子。【重难点】弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的.话，体会含义深刻的句子。【授课方法】１、采取自主、合作、研讨的学习方式。２、运用ｃａｉ课件辅助教学。【教学过程】一、导入新课昨天，我们学习了２５课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。二、自学课文１、学生自主读书。（读书的形式不限）２、说说本文主要写了一件什么事？三、讲授新课１、同学们，如果条件许可，你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？２、同学们，光有勇气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！⑴谁愿意读一读。⑵当时人们对亚里士多德的话态度如何？⑶当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？３、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思考题，讨论。４、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？５、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁愿意当伽利略？你们有什么问题要问他呢？６、出示ｃａｉ课件，演示公开试验：⑴你们看到了什么？⑵听到了什么？⑶这时人们会怎么说？７、从这件事中，人们明白了什么？８、从这句话中，你受到了什么启发？四、教师小结谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么？五、课外延伸【板书设计】两个铁球同时着地伽俐略大胆怀疑勇于实践亚里士多德先后着地两个铁球同时着地教学设计2一、学习目标：1.认识3个生字，会读写11个生词。2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。二、教学重难点：理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。三、教学时间：80分钟（两课时连上）四、课前准备：1.预习课文，自学生字新词；2.明确课文讲了什么故事；3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培养学生搜集资料、处理资料的能力）五、教学过程：（一）检查预习，导入新课1.指名读课题。（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zháo”；在“着陆”中读“zhuó”。）2.检查生字认读情况。（1）屏幕出示，指名认读。（2）交流易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音——单读时读“zhí”，连起来读时，读“zhi”）（3）交流自己理解的和不理解的词语。（4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简单复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。（5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像）（二）结合课文，深入了解两位科学家。过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。1.学生通读全文，了解两位科学家。2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现：伽利略：25岁年轻教授辩论家（讨论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）善于质疑别人的'观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据……亚里士多德：20xx多年前哲学家信奉真理（奉若神明）引导学生揣摩人们的心理，朗读“责备的话”。3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会）（三）细读文，体会伽利略的精神。1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。2.学生交流，并引导学生发现：（1）产生疑问（起因）（2）反复试验（3）宣布结果（经过）（4）公开试验（两个铁球同时着地——结果）3.以读文本，揣摩人物心理。（1）指名读文第三自然段。引导学生思考伽利略产生并提出疑问，容易吗？为什么？（2）学生讨论交流，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略勇气和献身精神）a．对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？b．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？c．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明