《一个数除以分数》的教学，从其教学设计尤其是其的课堂实施，明显可见，他虽然年轻，但对小学数学教学的意义、思路有明确的意识，随机把握、引领简明，基本到位。确很难得。首先，是其对本节的新知识及其教学目标的把握较好：一是，从数学知识上，确定为除数变为分数与其运算法则。确是本节的新知识内容；教学目标定位于“理解一个数除以分数的算理，掌握一个数除以分数的计算法则，能够比较熟练的进行计算”。符合其学生的实际；尤其是，其对其学生学习新知识的认知障碍的分析：“在具体情境中对分数基本单位及分数单位对应量的理解”，是准确的。这为其确定教学难点、实施有效的突破，打下了良好的基础。二是，从思维思路上，关注用以往的知识解决新问题与除数是分数的计算法则的思路。抓住了数学教学的核心、关键；三是，从情态价值上，定位于“激发学生自己用已学过的知识解决新问题的兴趣”。符合本节的实际，可行。其次，从其实际教学过程看：先以教师到校的实际问题引发学生兴趣，以除数是整数的除法的思路形成解题算式：8÷2/3=？马上提出“现在除数变成什么了？”从而引入新课，就一下自然将学生引向对新知识的关注；进而，从以往的思路，引出解题的构想：变为乘以其相反数，请学生自己求证并表达其想的过程。这就使学生亲自体验了构建解题思路及其求解的全过程。特别是在此基础上，教师又引导学生进行了思路的梳理与法则（规律）的归纳：搞清分数单位及其对应量，列出除法算式，再将其变为乘以其相反数的形式（两变一不变）进行计算。这就会使学生形成此类问题解决得清晰思路；最后，又引导学生进行了有梯度的几组练习，引导学生总结出当除数分别是真分数、1、假分数时，商与被除数关系的不同。其中，尤其突出的是其一系列的提问，都是逐步引导学生依次趋近问题解决的引发，确实使学生经历、体验、感悟了问题探究解决的思路过程，起到了引导认知建构的作用。如此，不难看出，这节数学课既使学生理解了除数是分数的除法的意义、掌握了其解题的思路法则，获得了知识、思维的提高；更激发了学生用已学过的知识解决新问题的欲望，获得了相应的思路启示。可以设想，如果我们的教师，每一节课都能如此地进行引导、激发，何愁学生不会。天长日久，学生定会日渐增强探究的兴趣、提升科学思维的能力，获得可持续发展的动力能力。当然，由于年轻，个别地方的处置还有待提高，如思维目标中的什么“思维方式”的表达，意义含糊；对学生的提问：“你发现了什么”一类，指向宽泛，学生可从多个层面回答等。但这显然是在前进中的难免，自会在日后的探索中日渐解决。总之，张老师的这节数学课，较好体现了小学数学教学的意义及其设计、实施思路，其课堂实践也较好实现了其预先的设计与预期目标。其对小学数学教学要义的把握与实践思路都可供借鉴、参考。