第一章微格教学概述任务任务2任务3－－角色任务第一章微格教学概述一、微格教学的涵义操作定义综合定义二微格教学的发展二、微格教学的发展实习前试讲（45分钟）存在的许多问题：二、微格教学的发展微格教学在国外的发展*1965年，安伯丁把课堂教学分解为不同的阶段，进行了阶段技巧实验。教学的复杂行为被分解为一个个简单的要素，使得师资培训可以通过有控制的实践来确定、观察和检测。20世纪60年代末传入英国、德国等欧洲备国，70年代传入日本、澳大利亚、新加坡等国家和我国香港，80年代传入中国大陆、台湾、印度、泰国、印尼及非洲一些国家。2.微格教学在我国的发展（1）引进期（20世纪80年代初～1989年）自1987年始，北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究，并进行了一些实践应用。（2）发展期（1989年～1998年）1991年夏，北京教育学院举办了教师教育与微格教学讲习班；1992年初北京师范学院和1994年北京清华大学先后举办了同样性质的讲习班；1993年全国各省级教育学院分别建立了具有先进设备的微格教学实验室；1998年10月，全国微格教学协作组年会在云南教育学院召开，来自美国的微格教学创始人之一——爱伦教授作了“关于微格教学新旧模式对比”的报告，展示了新型微格教学的实习与评价模式；来自香港的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学为首”的演讲。（3）成长期（1999年～至今）2000年，微格教学协作组申请加入中国电化教育协会，成为其专业委员会的分会员，标志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教育部已经将微格教学活动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系，微格教学进入了一个新的发展成长时期。三、微格教学的特点3.观察示范典型、具体，重在细节分析示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，可以反复观看，深入理解采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行精心选择，还可以提供正反两方面的经验4.信息反馈及时、有效，重在自我训练及时通过重放录像可以立即进行自我观察分析，发现教学过程中存在的问题用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的问题表露无遗参训者以“第三者”来观察自己的教学活动，容易收到“旁观者清”的效果缺点认识深刻、清楚，客观，改正错误的决心大5.减轻参训者心理压力，利于创新思维培养师范生或在职教师不会有太大的心理压力，并且过好了第一次讲课的“关”，以后就会形成沉着稳定的教态培训者可以根据大家的意见完善并改进自己的方案，或对同一技能的使用提出新的方案６、角色转化多元性每个人从学习者到执教者，再转为评议者，如此不断的转换角色，反复地从理论到实践，经过实践再到理论分析、比较研究。四、微格教学的作用四、微格教学的作用五、微格教学的实施过程五、微格教学的实施过程学习有关教学技能微格教学的角色扮演微格教学的角色扮演微格教学的评价微格教学的评价附：教学技能评价指标体系一级指标续表续表续表续表续表续表续表续表续表请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级划“对号“差一般好权重1）能引起学生兴趣和积极性2）能自然引入课题，衔接恰当3）导入内容与知识联系紧密，目的明确4）确实将学生引入了学习情境5）导入讲话情感充沛，语言清晰6）导入时间掌握得当，芨芨草紧凑7）能面对全体学生您还有什么意见；教学技能分类2.十大教学技能的重点解说（1）导入技能开门之技（2）教学语言技能基本之技（3）提问技能交流之技（4）讲解技能表达之技（5）变化技能风格之技（６）强化技能巩固之技（７）演示技能动手之技（8）板书技能门面之技（9）结束技能关门之技（10）课堂组织技能管理之技六、微格教学的设计六、微格教学的设计六、微格教学的设计（二）教案的基本格式（三）微格教学教案实例