福建师范大学硕士学位论文高中政治课“情境——探究”式生成教学研究姓名：伍时勇申请学位级别：硕士专业：学科教学·思政指导教师：王之波20080801福建师范大学教育硕士学位论文中文摘要２００６年秋季福建省高中开始实施新课程改革。如何实践以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为核心理念的新课程呢？如何让学生喜欢上思想政治课呢？如何让课堂焕发生命活力呢？笔者通过对新课程理论和教育教学理论的学习，结合２００７一＿２００８学年的教学实践，采取行动研究的方法，开展高中政治课“情境——探究”式生成教学研究。在研究中，界定了生成的含义，分析生成教学的含义和主要特征，分析当前高中学生的特点和高中思想政治课的性质和功能，探寻高中政治课“情境——探究”式生成教学的含义、基本要求和理论依据。结合教学实例，研究“生活情境——体验探究”生成教学、“媒体情境——自主探究”生成教学、“模拟情境——参与探究”生成教学、“问题情境——合作探究＂生成教学、“矛盾情境——推理探究＂生成教学等五种常见、典型的高中政治课“情境——探究”式生成教学，开展分类研究。并以高一《经济生活》的第二课第一框《影响价格的因素》一课为例，探讨“情境——探究”式生成教学的综合运用，说明生成教学可以成为课堂教学的常态，可以贯穿课堂教学全过程。关键词：高中政治，情境，探究，生成教学福建师范大学教育硕士学位论文中文文摘２００６年秋季福建省高中开始实施新课程改革。新课程改革强调要实现教育观念的转变、实现教师角色的转变和学生学习方式的转变。如何实践以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展＂为核心理念的新课程呢？如何让学生喜欢上思想政治课呢？如何让学生在思想政治课上勤于思考、敢于探究、乐于收获呢？如何让课堂焕发生命活力呢？笔者通过高中思想政治课“情境——探究”式生成教学研究，试图寻找实践新课程、感受教学生命活力的一条有效途径。文章主要分为五部分：第一章绪论该部分主要介绍了研究的背景与研究的意义，对国内外相关研究文献进行了简要的梳理，并对研究思路和研究方法进行说明。２００６年秋季福建省高中开始实施新课程改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调要实现教育观念、教师角色、学生学习方式的转变。在新课程改革背景下，思想政治课教学应促进“单向填鸭式”课堂教学状态向“双向启发式＂、“立体共享式”教学状态转变，促进教师角色的转变，促进学生学习方式的转变，师生共同构建平等和谐、富有激情、充满智慧，乐于收获、充满教学生命活力的课堂。开展高中政治课“情境——探究＂式生成教学研究，对于试图寻找到一条实践新课程、感受教学生命活力的有效途径，具有重要的现实意义。本研究采用行动研究法，研究来源于教学实践，立足于教学实践，服务于教学实践。第二章生成与生成教学根据《现代汉语规范词典》和《古今汉语词典》中关于生成的解释，笔者概括生成在高中思想政治课教学中的含义。生成是指在动态的教学过程中，教师和学生一起解读文本，探究情境，深入思考，主动建构，迸发思维火花，产生创造性思维，形成预设之外的新观点和新知识。生成的含义有广义和狭义之分。本文中探讨的生成是指狭义上的生成，即在教育教学过程中形成和产生富有创意、精彩纷呈、智慧火花式的新思维、新知识和新观点，而不是指产生一般性的思维、知识和观点。预设和生成是既有区别又相互联系的一对范畴，研究生成离不开分析新课程改革背景下预设和生成的辩证关系。预设是生成的前提和基础，生成是预设的必然结果；生成是预设的超越和发展。预设和生成是对立统一的，二者有机统一于新课程改革的教学过程中。华东师范大学郑金洲教授在《生成教学》一书中认为：生成教学是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。笔者认同郑金洲教授关于生成教学的界定。高中政治课生成教学有复杂性、动态性、能动性、创新性等四个方面的主要特征。生成的本质不是僵化守旧、因循不变，而是创新发展。开展高中政治课帆隋境——探究”式生成教学研究需要明确高中学生的特点，需要分析高中思想政治课的性质和功能。高中学生的个体心理发展具有自主性与依赖性的对立统一、生理发展与心理发展的对立统一、进取性与闭锁性的对立统一等矛盾发展特点。ＩＩＩ福建师范大学教育硕士学位论文高中思想政治课有其特殊的学科性质，具有很强的德育功能。高中思想政治课的生成教学应该是符合课程标准的生成教学，应该是服