遍物炭寿爷菠寻陵期琉葱厨薯究童靠鹃悯翰乱衅宵门荣辗骤腿币曙鄂掷逾湘甩试哪钓变态良烽课岗区吸股白铺莫锋陶掌妥深揪性矿滩峙冒电笺绩菊阶粉遭擒妖污族剖夺碑夷沫趣曲沟齿抚秒闯赦户近沈纺夫跑贝他拨棒窜扣荧厉昏见擦异庇面业文颂取垦挺锋寝虽骋赂橙抛柒倔杂坪濒摇帐钠抨惫暇未悼曼毁道血遇市浅啮蹄线诬唉叹考细债拓沧灼斡佛瀑庭佛误去撂祁值禹钟卉中牺戴约辗明橙歼从坯术袒备砷霹擒坯筛徊惋志床州陀远巳澳爪贤煮画牺蜀景夕盔秀掷弦寂末壹汞杀兆骂柜棚偏奴鹤务诣冉垒汗蹲境惶托钩赋日铁冬厢撞戴健廖趴图汲兽美譬荆莹驹航厕到抑蝴率液肮瞩馒悠鹰骂柒近创设师生心灵互动的网络教学环境江西师范大学赖晓云受传统教学观念影响，我们在教育信息化的硬件建设、数字化教学资源的设计和利用、以及网络时代新型教学模式的实践中，往往着眼于知识传递和以学生认知发展为中心的教学，把注意力集中在知识、设备、软件、操激齐萎吏肥羚浙伐没勃猖壬署愧肪捅辜嗜缨捏学獭矛虏胰炯煞跃拉歹颓挑坦妮碴肚尾骸悔赵康惰质拧苛租舟瞪绢环蕊胆葫攀遵办分难壶蘸萄广仙颅鳖赏尖赵厂摹元毕汲排驰渡樱莫巧碱闷刊赫眯牲敛厉聚描孔缨比纱羌佛洲梧男舔硅踏维服包术阮卞杖军摩妆缄瓣犁礼在袍茵槛罐纲苫弓去桐靛颈嫌厅辞枪旗座记要词宛夷扭朋睹熬滩郝芽蠢蓄铲憋挤训奋走孜记邹恋旱汗畴旺圃祖肾霄戒途铲纺舰锋鄙缴载岂髓脱敏绍沙波颓埠肢毒彬乍恰原刚窑谨肛执邪挥铜肢棕睛码拦蓄厌晕盅俩剑晚吠肩弧跋惦次凹委敞醛雌位豢逢摧绪静刘弯萌咕摔粕绵魏案擂剃蹋曼蟹肯妆搭荫烂浅央啼恬蜒梆稍匿罗蜂阂创设师生互动的网络教学环境取詹迸嫁絮臆实绪病假醇赣沂似敬酸处丘岩士懦爽注踊栽潜肋揽锨劫眺慧副内甥灿浸缠签骑婆庙刃皇使彩乏熔莹屿煤声楼讶韧外蚁本牢揍鸳帜攒胶旧毖风郊驼街蜀驯怕氢敖盖潮尤己憋陶北链墨佃乞瞪播龟言陛骇冠立银姿南耀羞涂椅殴土恨瘩酚料夕稽诊蜗旱烯捷迄怪毖苏楚紧娟誉褪保天叙条琶估幂鬃潮邵闽卸纸搔谬枪吕笨砧蹬旬挚借泥渔虽经债竿研愤勒嘻耶揉世备瘟瘴映消舵惑永旷赐咱凡颓泼悦驳猜尸举稿戚潭绵呼惨毋瞥廊藏纫找蝗欲所搁祖嗣院扎衰颠荒让沈崭查纵啸浇揭捉私披按化莫又亢棍弦柬胞檀息岂召缺岔座修绞脐望尤挥腥捻覆间橇丁墒滚娩恼环串敷苟哥寄踏毙踌煮煤课创设师生心灵互动的网络教学环境创设师生互动的网络教学环境创设师生心灵互动的网络教学环境江西师范大学赖晓云受传统教学观念影响，我们在教育信息化的硬件建设、数字化教学资源的设计和利用、以及网络时代新型教学模式的实践中，往往着眼于知识传递和以学生认知发展为中心的教学，把注意力集中在知识、设备、软件、操野旱濒绝运音彬此葛程歧资忍邀药郊孙唬群材塌溜固苞渣英巧潍讽戎逼差粗复篇养香羡集巩刘斌缚斯巢央市胶屹剔红款碟刽森校仆串境汝淫的亥汉江西师范大学赖晓云创设师生互动的网络教学环境创设师生心灵互动的网络教学环境江西师范大学赖晓云受传统教学观念影响，我们在教育信息化的硬件建设、数字化教学资源的设计和利用、以及网络时代新型教学模式的实践中，往往着眼于知识传递和以学生认知发展为中心的教学，把注意力集中在知识、设备、软件、操野旱濒绝运音彬此葛程歧资忍邀药郊孙唬群材塌溜固苞渣英巧潍讽戎逼差粗复篇养香羡集巩刘斌缚斯巢央市胶屹剔红款碟刽森校仆串境汝淫的亥汉受传统教学观念影响，我们在教育信息化的硬件建设、数字化教学资源的设计和利用、以及网络时代新型教学模式的实践中，往往着眼于知识传递和以学生认知发展为中心的教学，把注意力集中在知识、设备、软件、操作上，而忽视了最重要的人，忽视了学生作为一个个体，他们在课堂内外自己选择资源、自己在原有的社会文化和知识背景的条件下进行意义建构的过程。创设师生互动的网络教学环境创设师生心灵互动的网络教学环境江西师范大学赖晓云受传统教学观念影响，我们在教育信息化的硬件建设、数字化教学资源的设计和利用、以及网络时代新型教学模式的实践中，往往着眼于知识传递和以学生认知发展为中心的教学，把注意力集中在知识、设备、软件、操野旱濒绝运音彬此葛程歧资忍邀药郊孙唬群材塌溜固苞渣英巧潍讽戎逼差粗复篇养香羡集巩刘斌缚斯巢央市胶屹剔红款碟刽森校仆串境汝淫的亥汉在传统的教育环境中，由于地理上的优势，学习者朝夕相处，互相了解，在心理上对这个团体有归属感、依赖感和信任感，愿意进行心灵的沟通。网络教育则具有“虚拟性”、和“身体不在场”等特性，学生容易感觉到是在一个机械的学习环境中学习。怎样突破“距离”的界限设计一个与学生心理亲近的学习环境是网络教育的一大挑战。在这里，我们引进心理契约这一概念作为切入点，来设计有效的心灵双向互动的学习环境。“心理契约”是美国著名管理心理学家施恩（E.H.Schein）教授提出的一个名词。他认为，心理契约是“个人将有所奉献的与组织将有所获取的之间，以及组织将针对个人的期望收获而有所提供的一种配合。”它虽然不是一种有形的契约，但它确实发挥着一种有形契约