《单元整体教学设计》摘要一、道德与法治课程内容六大领域《义务教育品德与社会课程标准2011版》把小学道德与法治课程的内容概括为六大生活领域，这六大生活领域从小到大依次为：1.我的健康成长2.我的家庭生活3.我们的学校生活4.我们的社区生活5.我们的国家6.我们共同的世界二、整套教材围绕社会主义核心价值观涵盖的七大教育主题展开1.日常生活中的基本文明素养教育2.规则意识和民主法治教育3.爱国爱党教育和革命传统教育4.中华优秀传统文化教育5.爱自然（生态伦理）教育6.国家领土主权教育7.开放的国家视野教育因此，六大领域乘以七大教育主题产生了约47个教学单元，十二本教科书，每本包括4个教学单元，十六节课。道德与法治教材延循了综合交叉、螺旋上升的编写特点，同一内容在不同主题（领域）、不同年级循环出现，但学习要求、难度逐步提高。47个单元在整套教材中的分布如下图：基于以上宏观认识，我们在备课时要把握课程特点，从三个大处着眼：1、超越单课时的教学设计。2、厘清同一领域的内容在全套教材纵向上的衔接和分工，把握其内容上的逻辑联系及由低到高内容上的拓展。3、确定学习目标、选择内容、组织学习活动、设计总结与评价任务。三、确定了单元整体设计备课程序。1.深入解读教材2.精准设计教学目标3.适切选择教学内容4.智慧开展课堂教学活动5.合理制定估测评价系统四、具体步骤（一）深入解读教材（四读）（1）一读同一主题内容在全套教材纵向上的衔接和分工，把握其内容上的逻辑联系及由低到高内容上的拓展，即一读同一主题在整套教材中的功能定位。（2）二读单元内的逻辑结构，了解单元中每一课所承担的具体教学任务和要求，即二读各节课在整个单元中的功能定位。（3）三读每一课的话题及板块之间的逻辑联系，即三读各话题与板块在一课中的功能定位。（4）四渎每一课的图文表意，文中关键词所指向的教学目标点和本课的核心价值。即四读图文、栏目、关键词在一个话题或板块中的核心价值指向。（二）精准设计教学目标（定标）（1）定标依据1.品德与生活（社会）课程标准要求2011版（课程目标、课程内容）2.《青少年法治教育大纲》2016版3.教材内容以及《小学道德与法治教师教学用书》4.学生的实际情况（即学情）。（2）确定单元目标1.全面理解教材，研读课标与《大纲》。2.确立基本目标。3.了解、分析学生实际情况。4.确定精准学习目标。（3）定标要求1.了解学生的年龄特点与成长规律，体现目标的科学性；2.珍视学生经验基础和发展需求，体现目标的适切性；（过去的生活、当下的生活、未来的生活）3.关注学生的差异性与个性特征，体现目标的针对性。（地域差异、学校、班级文化和家庭背景的差异、学生的个性化差异）（三）依据目标、学情适切选择教学内容教师需根据本班的实际情况对教材进行合情合理地取舍替换与补充。既要符合学生的实际，也要暗合编者用原事例的意图。事例可以不要，但意图不可不明，这也要求我们解读教材时要善于“透过现象看本质”，通过事例讲道理。（四）分解目标，规划课时，设计学习活动。第一种：打破课的界限，整体设计活动落实目标、统筹课时安排。第二种：将目标分解到每一课，每一课依据目标设计活动落实目标。（五）合理制定估测评价系统。评价学生学习活动的效果的方法可以是多样性的，可以让学生说说通过这一课，我知道了什么知识，我要怎么做；可以以分组竞赛的方式检测学习效果；还可以通过制作学习心得卡片的方式让学生学到的知识与情感得到外化。总之，要达到增长学生的见识，拓展学生的思维，构建学生的认同，陶冶学生的情操的目的。道德与法治（二上）大单元教学设计之《我们生活的地方》今天我和大家分享的是用大单元教学理念设计道德与法治二上第四单元《我们生活的地方》。一、深入解读教材（四读）首先，我们要读本单元在整套教材中的功能定位。（1）《我们生活的地方》在整篇教材中隶属于领域：我们的社区、我们的家乡。同样涉及到这个领域的有：一上第四单元《天气虽冷有温暖》、一下第二单元《我和大自然》、二上第四单元《我们生活的地方》二下第三单元《绿色小卫士》、三下第二单元《我在这里长大》、四上第四单元《让生活多一些绿色》、四下第二单元《做聪明的消费者》、四下第三单元《美好生活哪里来》、四下第四单元《感受家乡文化，关心家乡发展》。（2）纵观这九个单元的课程内容，我们把它归结为两个维度一个目标：●一是空间维度，包括：1.家乡的自然环境，即家乡的景、植物、动物、气候等；2.家乡的经济环境，即家乡的物产；3.家乡的人文社会环境，即家乡的人；4.家乡的文化，即家乡的节日、风俗等。●二