教师读书笔记摘抄《静悄悄的革命》第一篇：读书笔记——《静悄悄的革命》读书笔记——《静悄悄的革命》润泽的教室在润泽的教室里，教室和学生都不受主体性神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。润泽的教室给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。作为被动的能动性的主体性这一事例说明了在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。然而，大多数教师却仍然以学生的“发言”为中心来了解他们的想法，而并不认真仔细地对待“倾听”。于是，比起擅长发言的学生来，那些学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。其实，对那些不多思考就草率的学生，倒是该写上“更加注意仔细倾听吧”。再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那些与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。"应对"的活动对教室的言语、教室里同学的言语的“应对”唤起了什么的时候，让这种被唤起来的东西结晶为自己的言语，让自己的这些言语和教材中的内容、和其他同学的言语相互碰撞，在学习发展的动态过程中，这种“个体和个体的相互碰撞”不断地产生出来。正因为动态的学习过程就是小小的差异相互反响激荡的过程，因此学习中需要十分谦虚和密切的关注。自古以来就认为“慎学、善思、明察”在学习中有着决定性的作用。以“应对”为中心的教学能生动的促进学生的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。因为在教室里的是一个一个的学生，而不是铁板一块的学生群体。而且，教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。能在这样的教师的教室学习是非常幸福的。第二篇：《静悄悄的革命》读书笔记20141201《静悄悄的革命》--创造活动、合作、反思的综合学习课程【日】佐藤学著李季湄译长春出版社，2014.1p58作为一个教育研究者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂一本书一样读懂课堂里的现实。p58作为教育研究者，自己首先要积累一定的经验，才能作为授课人登台演讲。p60授课中的“困难”和“乐趣”所在：这节课哪里有意思？哪里比较困难？学生有哪些表现？教研活动的中心：建立教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系，每个学生：安心上课，互相勉励。让教室里每个学生都得到尊重，每个学生都放心打开心扉，每个学生的差异都得到关注，建立互动、尊重、鼓励、相互学习、安心、安全的氛围。p72善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学好的。p73学习是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。改变学生是慢工出细活的事情，不能性急。在学生相互促进、共同成长的教室里，能看到身体放松、轻松愉快、毫无顾忌地表达自己感情的学生和侧耳静听学生轻言细语的教师。在沉闷的教室里，看到的是学生笔直地端坐着，面无表情，教师也是用生硬的姿势、硬梆梆的语言控制着整个教室。教师的注意力一般只集中在讲课上，很少去关注听课过程中学生思想的起伏波动或与学生的想象产生共鸣。《静悄悄的革命》读书摘要相互学习关系的建立恰恰需要从教师用心倾听学生身体所发出的无声的语言开始。静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是促进教师自主性和创造性的革命。这场革命要求根本性的性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。与教室里的学生和教师同呼吸，这是我观察的出发点。在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。我站在教室前面的窗口边，而同时我意识到自己正身处教室中。与其说我想在教室中发现什么，还不如说我想把教室中所发生的一切全部都收纳于心中。录像也是如此。我的目光如摄像机、照相机那样，不断反复地调整着焦点和广角，以期把所看到的一切作为一幅幅图像如实地记录下来。教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。p6创造性教师的工作常常是从“开头”展开的。学生在默默地专心致志地投入操作的同时，在一种毫无需介意的轻松关系中相互帮助、相互学习，其状态真是好极了！p7追求相互学习和合作，但是作为合作的前提应是每个学生必要的自立。p8判断自己的工作究竟好不好