2002年第5期中学生物教学11●教学研究●“微格教学”思想与生物教学研究●高菲菲(陕西理工学院生物系,陕西汉中723000)微格教学(Microteaching)是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。曾在美国斯坦福大学(UniversityofStanford)任教的爱伦(DwightAllen)教授定义微格教学为“一个有控制的:实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。微格教学自”20世纪70年代传入中国以后,在教师培训和师范生技能培训中发挥了重要的作用,在各学科中得到广泛的应用,其思想和理论对中学教学产生了深刻的影响。因此,课堂教学设计理论的一个重要方面是以传播理论为基础发展起来的。教学信息在传输与转换中受到了众多因素的影响。例如,教师如何控制教学过程,影响接受的因素是什么?用什么方式来传播信息才能达到最佳效果?……另外不同的感官对信息的传输效果也不一样。如何利用多种媒体充分发挥学生的视听等感觉,也是课堂教学设计的重要方面之一。1.3系统科学理论系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于教育系统分析、课堂教学的信息加工、反馈和控制。这些研究使人们对复杂的教学过程中的信息传递、反馈、控制等问题有了新的认识。在课堂教学设计中,常用的系统科学理论基础包括3对相关概念(系统与要素、结构与功能、过程与状态)和3个原理(反馈原理、有序原理和整体原理)。微格教学作为一种新的现代化教学模式已在许多国家广泛应用,其产生和发展是符合当今世界教育改革潮流的。在微格教学实践和发展的过程中又融进了许多新的教育观念、教育思想和方法,如布鲁姆的“教育目标分类学”“掌握学习法”弗朗德的及,“师生相互作用分析”理论;具体实践中又有美国爱伦教授的双循环式和英国布朗教授的单循环式等。1微格教学的基本理论111学习论认知学习理论的主要代表学说有加涅的学习层次论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论。1.1.1加涅将智慧技能的学习分为连锁→辨别→具体概念→定义概念→规则→高级规则6个层次,并认为每个高一级的层次都是以低一级的层次为基础的。学习结果可分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型,各种类型的学习条件是不同的。1.1.2布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法,其基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现。要求教师必须提供若干体现概念或规律的例证材料;要求学生积极思维,亲自探索和主动研究,并把事物整理归纳,从而成为“发现者”。这需要经过分类、比较、分析、归纳、推理、猜测等较高级的心理过程。在课堂教学中,教师应该在认知领域中,充分利用新奇、怀疑、矛盾、困惑去引起学生思维的冲突,诱导他们主动解决问题。1.1.3奥苏伯尔的认知同化理论认为,由于学习者头脑中贮存了某种认知结构,它可以吸收新信息,而新信息吸收后,又使原来的认知结构发生某些改变。他强调接受学习,认为在校的学生主要是接受系统的知识,这种学习是有意义的主动学习。接受学习一般先呈现概念和规则,然后再用实例说明。其内部条件是要求学生原有的认知结构比较清楚、稳定,而且与要学的知识之间具有上位结构关系,所以,它可称为下位学习。当新知识与原有认知结构处于互不包含的并列关系时,就属于并列学习。1.2传播理论教学过程也是信息传播过程,而且是一种特殊的人际传播过程,但它也遵从传播学的规律。2“微格教学”思想应用于生物学教学研究的主要内容采用“微格教学”的合理内核,提取生物学教学流程中的重要环节,采取摄录像手段,提供教学研究活动时进行局部的、定格的研讨,既学习了有关理论,也探讨了具体操作。根据生物科学的主要特点及课堂教学的基本模式,目前认为其研究内容主要集中在教学技术及相关问题上,大致可归纳为3类问题:(1)基本教学技能:包括教学语言、板书作用、讲解与讲述、教态的变化、教学演示、提问等技能;(2)调控教学过程的技能:包括导入或过渡、强化、组织教学、结束技能;(3)与课堂教学相关的其他问题:包括媒体的选择和现代教育技术的应用,师生相互作用的研究、组织合作、评价和反馈、教案编写等。3“微格教学”思想对生物教学研究的启迪微格教学的特点是采用“解剖麻雀”式的方法,对教学片断进行精细加工,而且学员可以看到自己的教学录像、导师的示范,有针对性的评议,准确的反馈信12中学生物教学2002年第5期息感知。弥补了通常评课时,授课者本人对教学过程缺乏整体、客观、准确的感知的缺陷,让授课者获得“换位”观测评议的机会,能够更好地认识自己,有利于找到自己的不足之处,以扬长避短,因而显示出许多优越性。按照上述思想和观点,我们重新审视生物教学研究的内容、范围和方法可得到如下启示。3.1微格教学把课堂教学进行了深刻的剖析