1课堂生成低效、无效现象的透析现象一照本宣科阻塞生成案例1一位教师教学《轴对称图形》一课时当学生通过折纸——剪纸——观察等一系列活动发现轴对称图形的特征后教师让学生从学具袋中取出事先准备好的三角形、长方形、圆等八个已学过的平面图形要求学生折一折、看一看能发现什么学生通过独立操作和小组交流后一致认为长方形、正方形、圆、等腰三角形、等腰梯形是轴对称图形一般三角形、一般梯形、平行四边形不是轴对称图形。学生的发现是顺利的表面上看知识也是从学生口中生成出来的教学效果看上去也满不错。但我们总觉得少了点什么“顺利”的背后学生收获了什么难道仅仅是让学生会判断某一图形是不是轴对称图形吗教学流程的设计过于严密。案例2听一位老师在执教《笋芽儿》一文时一位平时不太爱说话的孩子突然站起来说“我觉得竹妈妈是世界上最好的妈妈是她让笋芽儿穿上了厚厚的衣服帮助笋芽儿茁壮成长的。”我当时一惊立即有了顿悟不禁为这孩子的独特的感悟暗暗叫好可这位老师并没有珍视这次有创意的生成在轻描淡写地作了肯定之后又把话题引入了笋芽儿的勇敢坚强春风春雨的关心呵护上。课后我从那个孩子地方知道了她的心声“如果竹妈妈事先不让笋芽儿穿上厚厚的衣服她一定会冻坏的竹妈妈是有远见的。”她又说“其实妈妈总是为我们着想而我们却常常把她的好心当作‘阻碍自己长大的衣服’。”多深刻的思想我真不知道这位老师听到了会作何感想但她是无法听到了。我们传统的设计理念往往强调教学结构的严谨与细密一切围绕着既定的教学目标展开追求目标的达成度认为这就是高效。但是这种理念忽视了学生有自己的情感体验和个性感悟。余文森教授曾说“老师对课堂控制得太严学生的生成性的发展就会受到限制因为教师会使劲把学生往他预先的设计上引导而忽视学生在课堂上的发展。”真正高效的学习首先要让学生乐学能主动地参与学习的全过程这就需要教师关注学生的情感体验和个性感悟让师生在互动、对话中碰撞出智慧的火花。教师重预设、轻生成是当今语文教学的又一大误区。透析“数学教育绝不是只让学生学会数学知识、学会解题而是要引导学生热爱数学知识、经历和体验数学并享受数学的过程是让学生自主发展数学思维、自觉应用数学的过程”。同时生成也并不是借学生的口说出教师想说的话而是教师的预设用生成的状态呈现给学生。这就需要教师既给学生提供丰富而又有价值的探究材料又要选择有效的呈现方式组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动实现数学知识的再创造。案例中这位教师只是教材的机械使用者知识的传递者没有为生成创设一定的空间片面地认为只要学生动手了、动口了就符合新理念、体现新思想自然精彩也就难以生成。同样是这节课让我们来欣赏青年名师张齐华老师的精彩片断学生小组合作研究学习材料后开始汇报生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形。生2马上反对认为三角形也是轴对称图形并拿出手中的三角形进行示范。而支持生1意见的学生也不示弱纷纷拿出手中的三角形演示无论怎样对折都不能使折痕两侧的图形完全重合。这时生3发现了秘密生1和生22的三角形不一样一个是一般三角形另一个是等腰三角形。一般三角形不是轴对称图形而等腰三角形是轴对称图形。接着生4说梯形也存在这种情况一般梯形不是轴对称图形等腰梯形是轴对称图形??上面的教学过程围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开学生通过操作、观察、验证、争辩、交流不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解而且学习了探究数学的方法体会到数学内容的辩证关系。这一教学过程更彰显了“用事实说话”的理性精神。数学知识生成了数学的思想方法生成了数学的情感、态度与价值观生成了。张老师的成功之处在于能够活用教材。原来他在给各小组提供学习材料时有的组提供一般图形有的组提供特殊的图形从而让学生在交流时产生冲突引发争辩逐步完善对轴对称图形的认识。小小的改动却为丰富生成赢得更大的空间。现象二不着边际无效生成在调查中我们还发现有些教师在课堂上让学生作一些不着边际的猜想并美其名曰创造力。如一位教师在教学《乘法的初步认识》时先用多媒体出示画面一块绿茵茵的草地上有一条小河河上有座小桥周围有几颗小树然后一对一对地闪现出6对小兔。画面定格后教师提问“小朋友们你们看到了什么”生1说“我看到了绿地、小河、河上有座小桥还有几只小兔子。”老师表扬了他说他语言流畅、善于观察并鼓励大家向他学习。于是生2说“一连下了几天雨今天天气特别晴朗小兔子们都出来晒太阳了。”“你的想象力太丰富了”老师继续表扬。课堂气氛顿时活跃了有的说小兔子们正在开联欢会有的说今天动物学校开学了小兔子们蹦蹦跳跳上学去还有的说他们去给大象爷爷过生??七、八分钟过去了课堂气氛依然高涨仍有许多小手执着的举着不肯放下。面对学生的种种“创造”教师都一一肯定并加以赞赏。热闹过后我们不禁思考数学课应该有怎样的生成这样的生成有效吗透析无论教学怎样改革“有效的课堂”应