课堂因“生成”课堂因“生成”而精彩―一节阅读课的教学反思塘厦第二小学杜淑云关键词：关键词：课堂，预设，生成案例：案例：在讲授“放弃射门”一课时，学生们的学习热情很浓，完全被文中“足球队备＠瘴瞬簧撕Χ苑绞?们员西曼的身体，毅然放弃射门”这一高尚行为感动着，课堂完全按照我课前预设的方案进行着。我也挺得意：为了上好这节课，我上网查资料，做课件，向足球爱好者咨询有关足球比赛的知识……看来，功夫还没有白费。按照预设的思路，我又提出了一个新问题：“如果此时你是福勒的教练，或队友，或球迷，当福勒放弃射门的瞬间，你的第一反映会是什么？”同学们纷纷发言：“如果我是他的教练，我会情不自禁的向他竖起大拇指！”“如果我是他的队友，我会大声的告诉他：福勒，好样的！”“如果我是他的球迷，我会更加喜爱他！”……我很满意大家的答案，因为这正是我预料之中的。忽然，一个学生发表了不同的意见：“如果我是福勒的教练，我会非常气愤！”他语气坚定的说“赛后我会狠狠地批评他！他这种行为是极不负责任的，是义气用事！”“是呀是呀，他放弃射门是为了出风头，沽名钓誉。他这样做太自私了，他一点也没有顾全队友的感受！”一些同学受他的启发，也有了新的见解。我愣住了，一时语塞。我怎么也没有预料到学生们会有这么多想法。大家的目光投向了我，等着我的裁决。我没有象往日那样把自己变成一个裁判，在两种意见之间作出裁决。因为,此刻我的脑海里突然涌现出了前几天看过的一篇文章《课堂的预设与生成》，哦，这不就是新课程所提倡的“不仅要重视预成性课程，也要重视生成性课程”吗？于是我说：“同学们善于思考，勇于发表自己的见解，真是不简单！这样吧，大家就这个问题讨论讨论。”“老师，我不同意他们的观点。如果福勒射门，球是进了。可是，西曼的生命就有危险，难道进球要比人的生命更重要吗？”“你要知道，养兵千日，用兵一时。本该赢的一个球就这么草率的放弃了，福勒的良心对得起他的教练和队友吗？”“可是如果福勒射门，西曼就会受重伤，也许西曼他这辈子就不能再踢球了！这样的后果，福勒就能安心了吗？”“我查过资料：西曼在这次比赛之后的两年内，在各种足球大赛上共射进了几十个球，如果当年福勒射了门，西曼还能有这么大的贡献吗？”正当双方精彩地辩论着，这时一个声音传过来：“老师，发表一下您的高见吧！”瞧，课堂上新的问题又生成了：“竟敢”向老师挑战！我微笑着说：“对任何问题都是仁者见仁，智者见智。我认为：对足球比赛来讲，射门是一种美，但放弃射门、保全生命同样是一种美。如果我是福勒的教练、队员、球迷在看到福勒放弃射门的瞬间我的第一反映是：不！福勒！你太让我失望了！你毁掉了我们夺冠的机会！”说道这儿，我故意停顿了一下，环视一下全体同学：看到很多皱起的小眉头；突然，我话锋一转，急促地说道“然而，西曼不顾一切扑球的动作闪进了我的眼里：危险！西曼太危险了！我的想法在瞬间改变了：福勒，好样的！你不愧是我的徒弟！”随即，我听到同学们爆发出一阵热烈的掌声。反思：反思：一个问题引起了学生们的一系列的思考、讨论，最后引发了一段段精彩的辩论，真可谓一“题”激起千层浪。如果我对课堂上随机生成的问题不是顺学而导，以学定教，而是像以前一样草率地否定学生的答案，课堂上就不会出现上述那精彩的一幕：学生的情感就不会在碰撞中得以升华；个性就不会得以张扬；视野就不会得以扩大；智慧就不会得以提升；创新意识也不会得以发展。《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。“预设”是课前对教学目标、教”学内容、教学过程、教学方法等的预先设计；“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，它是指在具体的教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整。一直以来，我们都有这样体会：因为担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，影响教学效率，故而把自己的课堂事先设计得环环相扣，井然有序，学生在教师设计好的“套路”中安静地学习，“顺理成章”地直达目的地，而当课堂上突起的波澜超出了“预设”，我们不是含糊其词就是不予理睬。其实课堂上出现偏离“预设”情况，这正是学生的个体意识、直接或间接经验等的体现，正是学生与老师、与文本碰撞而得出的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这个过程中学生的智慧、情感、个性、创新意识等都在提升，这是比任何“预设”的目标更为可贵的资源。我们若能敏锐地捕捉到有价值的因素，通过富有智慧的教学策略，重构课堂，必定会生长出一些比“知识”更有再生力的因素。所以当课堂并未按照我们预设的思路进行时，我们应该从容不迫地顺学而导，接纳学生即兴生成的问题，并以此为火花，激发学生的创新意识和个性思维的热情，鼓励、引导学生丰富、完善自己的认识。即使课堂按照我们“预设”的思路进行时，我们也应该在与学生互动中创造课堂即兴“生成”的机会，抛掉自己是权威的