语言的超工具性实质句子与话语语用关注的就是如何将字面意义这种抽象意义和语境意义结合起来，说话人如何根据语境条件去使用语言，传递字面意义以外的语境信息或语境意义，以及听话人如何根据语境条件去获取说话人希望传递的交际信息。“句子”是一个抽象、脱离语境的概念。例：他是一头牛a他很勤劳、朴实。b他很强壮。c他很倔强。d他很老实、憨厚。e他很鲁莽就交际中话语传递的信息来说，说话人意义和语境意义是很容易引起人们关注的。说话人意义：说话人通过某一或某些话语传递的交际用意，而非话语的字面意义，它与交际目的密切联系。例如：妈妈带三岁的女儿上街，当走到一个卖面包的地方时，女儿用手指着面包问“妈妈，那是什么？”女儿明明知道是面包，却故意询问，此时她的目的不是要妈妈告诉她“那是面包”，而是向妈妈表示“妈妈，我想吃面包”的意思。这就是该话语的说话人意义，它与说话人的交际意图密切联系。正确性与得体性语境简言之：六阅读教学如何强化“语用”教学选择佳词妙语之点，布局谋篇之点训练善于发现和敏锐捕捉的眼睛抓住一些典型的“言语形式”进行教学选点须全方位，多层面选点须因文而异，灵活把握先理解语言后运用语言在理解语言的基础上运用语言将理解与运用融为一体，相互渗透“语用”教学不宜单教独学，彼此分离重在感知、体会、领悟、了解有的“点”可适当品味欣赏有的“点”则只需点到为止不能把阅读课上成习作指导课6.“语用”教学应坚持“四个并重”6.“语用”教学应坚持“四个并重”6.“语用”教学应坚持“四个并重”6.“语用”教学应坚持“四个并重”分析法：简要分析遣词用语之妙和布局谋篇之法比较法：经典妙笔与一般叙写的表达效果对比明示法：直接提示学生学习掌握某种表达方法暗示法：用言在此意在彼的方式，使学生感知与顿悟自悟法：训练学生自我发现、体悟、欣赏的能力与习惯练习法：设计遣词用语等方面的语感训练题让学生练习