打人觀察這行為:何時打人:上課時、在室內時、在正式活動時間，當孩子們密切接觸時，像團體活動時間。什麼因素引起這行為:在孩童疲倦時有人再跟他說話或有觸碰到他，使該童感到厭煩時。誰是受害者：碰觸她或和她說話的任一孩童。打人時，有什麼事發生：不知道發生什麼事。考慮這意涵：當孩童疲倦而動手打人之後，老師在當下因為孩子想睡的原因大多不會給予責備，而先讓該孩童先停止活動得到她想要的休息，這樣一來可能會因此增強孩子此負面行為，造成她想睡就睡的念頭。因此，給予孩子適當休息之後，必須即刻告訴孩子這樣的行為是不適當的。探討變通策略：若該童大多在一天當中稍後或進午睡時打人，他的行為可能是因為疲倦引起的。若可能，則安排該童提早午睡，另外，當察覺該童疲倦了，要加以注意並預防造成打人的情境。敘述這目標：目標是使該童不再打人。程序：盡可能預防發生打人事件。讚美該童好的社會行為。如果該童攻擊他人，使用隔離式暫停增強法。起點行為：觀察幼兒是否每天上課注意力不集中。觀察幼兒是否有因疲倦而脾氣暴躁。觀察幼兒是否因身體不舒服而睡不好。方案：盡可能預防發生打人事件：早上該童來學校時，注意該童的精神不濟與注意力集中有無。先與父母溝通該童晚上睡覺時間。讓父母知道幼兒因睡眠不足而在學校注意力不集中。希望父母能注意幼兒的時間控制。與父母交換你對該童在學校打人的觀察，討論在學校和家庭發生得事情是否有相似。維持：注意該童有無精神。注意力集不集中。如有與幼兒溝通。與家長討論。咬人觀察這行為:何時打人:一天裡任何時候。什麼因素引起這行為:別人拿走他的東西、該童急躁不安時。誰是受害者：拿走他東西的人。咬人之後的反應：該童認為自己沒有錯。考慮這意涵：每當幼兒傷害另一而幼兒，老師的自然反應會認為這是壞行為，應該加以責備、說教、處罰；幼兒發現每當她咬人的時候，他就能得到注意，所以老師的反應反而加強了咬人這種行為，變成一種獲得別人注意得方法。當該童需為他沒有惡意的行為付出被責罵的代價，他也會因此而感到困惑，當大人對該童本身還無法控制的行為生氣的時候，該童的自我概念就會受到傷害。探討變通策略：環境的設計，要方便老師清楚地看到教室的所有角落、所有的小朋友。幼兒教室裡應該有大量的複製品材料和教具供孩子用。要確定分量足以防止咬人及其他攻擊行為。敘述這目標：目標老師能夠幫助幼童生氣時不要以咬人的方式。程序：確保教室環境盡可能有效。要敏於潛在的問題情況，預防咬人。增強適當的社會行為。如果該童咬人，告訴他這不能接受的。起點行為：有效的記錄孩童咬人的行為，並在教室的一角貼一張記錄紙。方案：確保教室環境盡可能有效。要敏於潛在的問題情況，預防咬人。增強適當的社會行為。如果該童咬人，告訴他這不能接受的。繼續紀律這行為。維持：若經過一段時間，記錄的圖表中已不再顯示孩童有咬人的行為，就表示以過了咬人的時期，此時可停止預防措施，但仍須注意並持續增強可接受的社會行為。向別人扔東西觀察這行為：孩童在什麼時候常扔東西？不可預料的，一天當中的任何時候、自由活動時。孩童扔東西前，通常會有什麼事發生？別的小孩想拿走他的東西、別的小孩激怒他。誰是受害者？任一孩童。通常扔些什麼？孩童手上的任何東西、對方想要的東西。該童扔完東西後的反應？不覺得自己有錯。考慮這意涵：該童藉由扔的行為紓解生氣情緒，這動作進而得到注意。當該童扔了東西後，老師的勸說只是表示注意到該童不好的行為，並無助於解決這問題。探討變通策略：如果該童認為自己只是滿足對方的需求，可以告訴她有其他不會傷害到人的方式。敘述這目標：讓孩童不對其他孩童亂扔東西，並學習處理生氣或挫折的適當方法。程序：同時採用這些步驟盡可能預防扔東西的意外事情。系統的教導孩童適當處裡生氣或挫折的變通方法。如果孩童向其他小孩扔東西，則採隔離式暫停增強法。起點行為：了解發生的次數，以三天時間記錄其頻率，將發生的次數紀錄於次數紀錄圖上，做為將來進步的評估依據。方案：教師走到扔東西的孩童前，擋在兩個小孩中間。問孩童剛才發生的經過，幫助孩童口述說出這情形。將問題說出後，給孩子一個機會理出一個建議，如果有好的意見時就稱讚他。確定被攻擊的孩子是否平安，盡可能的由另一位老師去照顧受害者。採隔離式暫停增強法。維持：一但孩童停止對別人扔東西，讚美他的進步是有效的改變方式。該童學到的是一些可被接受的處理情緒方法，且對自己學會如何控制這種情緒感到滿意。傷害他人觀察這行為：何時出現這種行為？全天候、當孩童緊湊在一起時。當孩童出現這行為前，常有哪些徵兆？無明顯動怒原因。誰