多媒体课堂中教学情境的创设江苏省如皋第一职业高级中学朱仁华随着电脑的日益普及，网络技术发展的日新月异，传统的教学观念必将受到冲击，教学方法、教学手段、教学模式、教学内容、教学思想、教学理论、教学体制也将引起重大的变革，多媒体教学将成为教学现代化的突破口，多媒体课堂的教学情境的设计已成为教师们关注、探索和研究的课题。学生是学习的主人，作为教师应该努力创设情境，使课堂成为锻炼学生才干，增长学生知识，培养学生个性的场所，使学生真正成为学习的主人。多媒体网络技术集声、像、图、文于一体，课堂教学通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折和旋转，产生图文并茂、动静结合的效果，有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化与顺应，促进学生发挥学习的积极性和主动性。多媒体课堂，有助于创设兴趣情境、问题情境捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功，因此兴趣是学习积极性中最活跃的成份，它是渴望获得知识并积极参与的意向基础。在《电工基础》对磁场性质这部分内容教学设计时，可用实物演示并辅以现代化教学媒体设计实验过程：〈1〉磁铁靠近大头针和小木杆；〈2〉通电与不通电导体周围放杂乱无章铁屑；〈3〉直线电流、环形电流产生磁场，通电导体在磁场中受电磁力作用；〈4〉切割磁力线时产生感生电动势和感生电流;〈5〉发电机产生电;〈6〉旋转磁场带动鼠笼型转子旋转等等。学生直观看到动画演示的种种现象时，自然而然会在头脑中生出疑问：“磁体为何吸引大头针不吸引小木杆？电、导体、磁场，有什么关系？导体为什么会自动移动？学生急着要搞清楚怎么回事，渴求解决问题，思维闸门被打开，由潜伏状态转入活跃状态，在脑海中形成一个感性认识，学生将要进行的学习、创新活动也就顺理成章，水到渠成。由此可见，多媒体进课堂，有助于创设兴趣情境、问题情境、发现情境，改善认知环境，提高课堂教学效果。将受教育者培养成不再是一个只会接纳大量事实信息的人，而是一个知道如何检索、评价和应用所需信息的人。二、多媒体课堂为学生提供形象、生动的直观材料，便于创设思维情境、迁移情境利用多媒体计算机强大的计算功能和图像处理功能，容易解决传统教学中存在的具体与抽象、直观与逻辑之间的矛盾。例如，考虑到学生对磁感线缺少感性认识，在进行“电磁感应现象”教学设计时，实验一导体切割磁感线运动、实验二条形磁铁与螺线管之间相对运动、实验三电磁铁与螺线管之间相对运动，均用FLASH制作动画演示，直观形象，便于学生观察实验现象，教师再适时组织讨论，引导学生归纳概括出一般性结论。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识升华的良好迁移情境的创设，使学生感到生动有趣、理解深刻、记忆牢固，从而增强了学生的学习信心，培养了学生的思维能力。又如在学习“轴对称图形和中心对称图形”一节课时，教师可制作并播放一个现代居室的多媒体动画，让学生找出其中哪些物体的形状是轴对称图形或中心对称图形。所有这些都能为学生提供形象、生动的直观材料，并通过他们的积极思维概括出图形的性质，从而克服学习障碍，实现知识的正迁移。三、多媒体课堂引领学生多感观参与学习活动，有助于创设自主学习情境和成功情境面对未来，我们现在的教育旨在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格。只有使学生成为教育活动和自身发展的主体，才能在未来的竞争中立于不败之地。多媒体技术具有资源共享等功能，使学生能够多感观参与学习活动，从而丰富了知识面，培养了学生自主学习能力。教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习。营造一个交流与合作的学习氛围。在这样的学习情境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈，并将知识外化。在课堂教学过程中体现学生自主学习，在合作中学，在实践中学，使课堂教学能充分地面向全体学生，广大学生在合作学习中互相关心，增进同学间的友爱，使学生不仅学会知识，而且学会做人，也使教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。多媒体课堂为学生提供了自我表现的机会和空间，体验到主动获取知识后成功的快乐。在多媒体课堂创设教学情境时，笔者认为需注意以下问题：1、教师为学生服务，多媒体课堂的教学设计时，应始终坚持学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者和指导者。多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段，否则将变成为展示课件而制作课件，将产生新的“满堂灌”而增加学生的负担。2、形式为内容服务，多媒体的应用应注意实效性。教师应根据教材重点、难点、特点来创设情境，否则所创设的情境就会流于形