小说的魅力——六上第四单元单元整体备课设计要学习这个单元，我们需要先思考两个问题：1.我们为什么要读小说？为什么要教学生读小说呢？王荣生主编的《小说教学教什么》中谈到：小说用虚构创造出一个虚拟的世界，然后让读者通过这个虚拟的世界去感受一种别样的人生。教小说最好的境界是让学生若有所思、若有所悟、怦然心动、潸然泪下，而又说不出来。2.什么是小说？文学理论是这样定义的：小说是用散文写成的，具有某种长度的虚构的一个故事。作家王安忆说:“小说，是心灵的历史。”由此我们需要清楚小说的三个特征：（1）故事是小说最基本的层面；（2）塑造人物、刻画性格是小说叙事的中心；（3）变幻无穷的叙事方式是小说的主要表现手法。一、单元学习目标的确立通过课标分析、教材分析、学情分析三个方面来制定单元学习目标。（一）课标分析1.识字与写字（1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。（2）硬笔书写楷书，能做到行款整齐，比较美观，有一定的速度。（3）写字姿势正确，有良好的书写习惯。2.阅读（1）默读有一定的速度，默读每分钟不少于300字。能根据需要搜集信息。（2）能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。（3）在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。（4）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。（5）扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。3.习作（1）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（2）能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记。（3）修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。（4）习作要有一定速度。课内习作每学期16次左右。4.口语交际（1）与人交流能尊重和理解对方。（2）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。（3）表达有条理，语气、语调适当。（4）能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。（5）注意语言美，抵制不文明的语言。5.综合性实践初步了解查找资料、运用资料的基本方法。（二）教材分析小说大多是虚构的，却又有生活的影子。人文主题：小说的魅力语文要素：1.读小说，关注情节、环境，感受人物形象。短短15个字的导语言简意赅，既普及了小说文体的“三要素”常识，又指明了小说的阅读方法。2.发挥想象，创编生活故事。指向习作的语文要素为“发挥想象，创编生活故事”。教材为学生创编故事提供的三组素材，强调的三个注意点，都围绕着小说的三要素，体现了阅读要素和习作要素内在的关联性。读小说是关注情节、环境，感受人物形象；编故事是构思独特的情节，描写故事发生的环境，塑造鲜明的人物形象。阅读是把小说读“薄”，写作是把故事写“厚”。阅读从“厚”到“薄”，习作从“薄”到“厚”，两者互为可逆。本单元的阅读训练要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。1.课文。《桥》一课选自是我国作家谈歌的一篇微型小说，本文塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中体会老支书的形象，在引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇短篇小说，本文主要写了一对穷人夫妇收养邻居家两个孤儿的故事，赞美了桑娜与渔夫在善良、美好的心灵。本课先引导学生整体把握内容，从对话与心理描写中体会人物形象，在启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《金色的鱼钩》是以红军长征为背景的小说，本文为我们刻画一个尽职尽责、舍己为人的老班长形象，重点通过人物的对话和心理描写刻画人物形象。《桥》《穷人》是精读课文，指向学习、领悟语文要素《金色的鱼钩》是略读课文，指向学生自主实践运用语文要素。《桥》通过神态、动作、语言的描写来刻画人物形象，《穷人》则通过对话和心理活动的描写来刻画人物形象。小说教学中，梳理情节是对内容的整体感知，也是感受人物形象的基础和前提。“梳理情节—品读人物—读懂环境”是本单元要素落地的先后顺序，也是小说教学的一般步骤。2.口语交际：请你支持我。“请你支持我”的表达训练在前面的文章中也有所铺垫。口语交际要求也成梯度发展：二年级的“轮流说”；三年级的“汇