执笔：湖南省宁乡县玉潭中心小学江美香本课题以《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育数学课程标准》（实验稿）、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《省市教科院关于新课程改革课堂教学的指导意见》为基础，力图从整体上探究小学数学课堂教学中开展体验学习的有效性；构建完善小学数学体验学习实施体系；并培养一批掌握现代技术教学能力和具备教育科研能力的新型教师。课题组建立了有效开展“体验学习”的课堂教学评价体系；探究了小学数学课堂有效开展“体验学习”的实施策略；构建了小学数学课堂有效开展“体验学习”的模式体系；探讨了小学数学实施“体验学习”与学生素质发展的关系；探索了小学数学实施“体验学习”与教师专业成长的新途径，取得了一批有价值的研究成果。课题研究成果已在我县得到大面积的推广应用，并且辐射到了省内的一些市、县。《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育数学课程标准》（实验稿）提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。反观当前小学数学教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。加上当前我们的教育对象大多是独生子女，他们往往生活经验贫乏，而这种生活经验又是引起学生情感体验的基础。体验学习活动是知情合一的学习，这种学习活动能给学生留下深刻的印象。新课程理念下如何让学生在课堂中经历和体验数学，这是每一位教师必须思考和探索。观察现阶段的小学数学课堂教学，不难发现传统教学的诸多不良惯性依然在很大程度上束缚着教师。往往是学习的过程枯燥繁琐，缺乏生动活泼的个性体验；往往是学习的方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习等机会；也往往是强调结果的“给予”，忽视让学生体验数学知识的形成过程。这些都在很大程度上压抑着学生的主体性发展，导致了积极的“体验学习”的缺失。可以这么认为，如何彰显新课程理念下数学课堂教学的靓丽生命，关键在于教师如何引领学生进行积极有效的“体验学习”。（三）、1、教师们在实际教学中应用体验式学习方式暴露出来的问题通过研究前的调查发现，在实际教学中只有３５.２的教师经常让学生们动手操作；８.８的教师经常为学生布置过体验式的作业；３９.４的教师经常为学生创设情景让学生在情景中体验知识的形成过程；４２.８的教师创造性地使用了教材让学生感到数学就在我们身边；这些数据都说明了教师们在具体应用过程中凭借自己的经验和理解或多或少的使用了体验式的学习方式但是由于缺乏系统的理论指导和科学的认识造成了动手操作、创设情景、创造性地使用教材的不经常性。数据也显示多数教师组织了活动想实现以活动为载体来促进学生的主动发展但没有取得预期的效果这说明活动的有效性差。只有少数教师在学生体验学习的过程中给予了充分的时间，时间上的不充分造成体验学习的形式化，使学生不能真正的经历知识形成的过程。2、学生的主动性和自主探究的意识比较差在教师设计了活动让学生们在活动中学习数学时有一半的学生只是被动接受老师的安排参加到活动中并不积极主动。有７８的学生在体验知识形成过程中遇到了问题时只是被动地等待教师讲解而不能主动探求知识寻找答案。只有４.７的学生有合作的意识想到要和同学们合作发挥集体的智慧来解决问题。而主动参与亲身经历交流合作价值构建是体验学习的主要特征。在体验的过程中由于主动性和自主探究的意识差就会造成不能获得知识和情感的体验。3、对小学数学体验式学习进行系统研究的不多近年来，对小学数学体验式学习中让学生体验什么和怎样让学生进行体验学习的问题进行系统研究的不多。另一方面，国内在小学数学这一学科中开展研究有效开展体验教学策略的较少。为了从理论和实践上探索和解决上述问题，我们提出“在小学数学课堂教学中有效开展体验学习”的研究课题。在小学数学课堂教学中有效开展体验学习的研究，旨在彰显新课程理念下数学课堂教学的靓丽生命，让学生在体验中学习、在体验中发展、在体验中创造。本课题主要研究小学数学教学中让学生体验什么和怎样让学生进行体验学习。通过近三年的实践研究，我们从理论和实践上解决上述两个问题，并取得良好的效果。1、通过教师重视学生体验式学习的教学设计和倡导体验式学习的数学课堂活动，学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习数学和理解数学，这样真正让学生自主学习，提高学生素质。2、数学课堂中教师如果有意识地创造条件让学生进行体验式学习，能够帮助教师确立起先进的教学理念，尽快掌握先进有效的现代