第三章语言习得理论主要内容一、语言习得的定义学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。第二语言学习者开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。比较理想的方式是把二者结合起来。二、儿童第一语言习得（一）儿童母语的习得过程（二）理论解释——语言习得理论1.刺激-反应论（后天环境论）2）斯金纳指出：人类语言行为只是刺激和反应。看见、听见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。3）刺激—反应的哲学基础是洛克的白板论,强调后天经验的重要性。认为语言也是一种行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯，儿童的语言能力来自一系列的刺激（成人语言）他们通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。（2）评价“刺激-反应论”虽然受到很多批评，但有很多合理得成分。儿童学习语言确实需要模仿、强化，要掌握语言也的确必须养成一定的习惯。刺激-反应论可以解释儿童语言习得过程中的某些现象。但用这种理论不能全部解释儿童母语的习得过程。1）刺激—反应论积极意义：①儿童最先学会接触最多的那种语言。②模仿确实是儿童习得语言的重要手段。③词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激-反应-强化的过程建立的。④在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。⑤家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。2）刺激—反应论的不足：①将儿童习得语言的过程简单化。②不能解释儿童语言的创造性。③不能解释语言习得关键期的存在及过关键期后，学习和强化的效果急剧下降。④不能解释儿童是如何习得语法规则的。儿童在语言习得过程中得到的强化是有限的，并往往是在意义方面得到强化，那么儿童是如何习得语法规则的？2.先天论（先天性决定论）2）是在对刺激—反应论猛烈批判立场上建立起的理论,是基于理性主义的理论。语言是一种规则体系，是一种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的总和，儿童之所以能掌握，是因为人类有天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言规则的能力，即“语言能力”。3）语言能力的体现机制是“语言习得机制”（LAD）它有两个特点：①人类独有，正常人从出生到12岁左右，该机制发生作用。②语言习得机制可以离开人类的其他功能而存在，甚至与智力都没有什么关系。它包括两个部分：①人类语言普遍具有的特征（语言共项），共有的规则，又称为普通语法。普通语法体现了人类语言的共性，是语言中最基本的东西，适用于任何语言，高度抽象的规则。存在于所有人类语言的深层结构中。这些语言普遍原则是以参数形式出现的，处于待定状态。②先天的判断、评价语言信息的能力儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍特征，对某一语言的结构提出假设，接着运用评价能力对假设进行验证和评价，从而确定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能力。也就是说语法规则不是由输入的材料归纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法转换而来的。先天论还从儿童习得语言的顺序性和阶段性来强调说明语言能力是天生的，不是强化和归纳的结果。另外语言习得关键期的存在也具备先天的基础，有赖于遗传控制的生理基础。先天论它不完全否认后天语言环境的作用,但把语言环境的作用看得非常小，只是起着激发LAD工作的作用，是第二性的。总之先天论把儿童获得语言描绘为积极主动，充满创造性的过程，儿童获得的不是一句、一句的具体话语，而是关于语言的一系列规则。（2）对先天论的评价：1）先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创造性，改变行为主义儿童被动模仿的观点，能解释为什么任何一个发育正常的儿童，不需要任何系统的教育都能在3－5年的时间内掌握第一语言复杂的规则体系的主要方面，能听懂他从未听过的话，说出他从未听过的句子，能解释儿童为什么产生“过度概括”的错误。2）先天论也受到不少批评：首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿童头脑中是否存在语言习得机制，这只是一种假说。有人说这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法否定它。是否存在着普通语法，这也是一个争论的问题，如果说儿童一生下来头脑中就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿童后来学习语法要花那么多时间。很多人接受先天学习语言能力，但不同意有普遍语法。先天论把语言习得机制与人类的其它功能分开，认为语言能力与智力没有直接的关系，语言能力的发展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的发展。这一点也不能令人信服。儿童4、5岁以后仍在学习较复杂的语法（如定语从句）词汇学习也是一辈子的事。