开放型作文初探作文教学时语文教学改革的难点。多年来我们在作文教改方面取得的成绩有目共睹，但不可否认，我们仍然没有从根本上克服周期长、效率低、自我封闭、脱离实际、扼杀个性、窒息创造的弊端。为此，我从两年前开始进行了开放型作文教学的尝试，把听、说、读、写，人际交往融为一体，收效显著。一、对作文根本特征的认识作文的根本特征是让意与象有机融合的创造性修养。所谓“象”是指作文所写的客观对象形象，形式以及与之相关联的本质。“意”而则指一个人的意识、意志、情感和潜意思等，包括他本人的印记，也包括由世世代代的实践沉积在他心理结构中的“密码”。这种“密码”现代心理学和现代生物学的研究证明是存在的。“意”最能体现人的特点，它又必然参加到写作过程中去，因此，“意”也是构成作文根本特征的一个矛盾方面。对作文根本特征认识不清，必然导致各种片面的作文教学观和教学模式。在作文教学中常常存在三种倾向。第一种是“文章是客观事物的起初反映”据此，作文便成为被动的客观事物的再现和摹写。以这种思想指导学生作文，由于忽视了“意”只能有两种结果，要么篇篇深挖客观事物的思想意义，文章成了缺乏个性的教条，看似深刻实是空调；要么重蹈自然主义的覆辙。第二种倾向是“只要感情真实，便是好文章。”这种看法也是是死而非的。真实的情感有高尚、纯洁，也有卑鄙、龌龊；有志趣高雅，也有低级趣味，让学生一味“倾吐真情”是不当的。真情只有与客观形象融合，与客观形象的本质相应，才能升华为艺术情感，才能写出好文章。作文教学的任务之一便是培养学生健康高尚的情感，并使日常情感升华为艺术情感。第三是由于对创造性修养认识不足，大讲写作方法，特讲写作模式，结果作文教学周期长，效率低，学生写成的是一篇篇“现代八股文”。朱光潜先生曾说过：“写作和别的学科不同，如数学和历史，都是知识性的东西，它们可以传授，你不知道，我可以告诉你，但写文章就不可以传授，写文章是一种修养，不是一种知识。”认清作文的根本特征，让学生具备良好的创造性修养，我们将少走很多弯路。二、开放型作文教学的过程开放型作文教学可以概括为四步骤、两课型。四步骤是作文、激励、心得和拓展。两课型是课堂和课外。以课堂为例，开放型作文教学的具体操作如下：第一步，作文。这是以前作文教学研究的主要内容。如开头、结尾方法的研究，各类文章的模式、快速完成作文的技巧等，经验相当丰富。总之，让学生当堂完成一篇作文并不难，这里不再赘述。需要注意的是，作文只是开放型作文教学的开端，开放型作文教学的目标不尽是指导学生写出一篇文章，更重要的是通过作文教学培养学生良好的作文习惯和作文能力，全面提高学生的素质。第二步，激励。作文写完后，不上交，不评讲，不互相批改。先把学生按好、中、差搭配分成四人或六人一组，要求学生尽量不看作文或讲稿，逐人发表见解，相互展开争论。可针对某一段讲座，针对某一方面交谈，也可就整篇文章评论。比如，一开始学生不熟练，我们采用正激励和分解的方法，要求每人只谈作文最成功一点，再把这一点分解为：最成功的一点是什么，为什么最成功，你是怎样写出来的等，这样就能使每个学生畅所欲言。然后在小组内展开讨论。激励就是借助群体的智慧，通过实践活动，激起学生阅读、交谈和写作热情，激发他们的创造力。那么作文成功与否让学生依据什么？除了联系实际分析作文以外，我没有在理论上绕圈子，我着重提出了一个口号：向名作靠拢。一开始我就让学生养成一步到位的习惯：用一流作品的语言艺术、思想情感和思维方法。这就是叶圣陶和朱光潜两位先生所谈的良好的习惯和修养。现在作文教学上有一种渐进观，那就是让学生先学水平低劣的作品，理由是与学生水平相当，便于接受，再学三、四流的作品，一级一级爬到一流作品。这种做法让学生走了很多弯路，浪费了很多时间和精力。陆定一同志说过：“一千多年前的唐代有不少孩子‘六岁能文’。六岁能文，我们一个也没有。难道中华民族的智力退化了。”这话很值得我们深思，六岁能诗、能文，而且不少是流传于世的一流诗文。如果当时也用这种渐进观指导他们，恐怕十六岁、二十六岁也未必写出好诗文。学太多水平低劣的作品，足以让人中毒，特别是缺乏鉴赏能力的学生。第三步，心得。交流二、三十分钟后，让学生根据记忆把他人的言论、意见整理加工，用红笔记录在作文本上。记录以心得为主，当然也记录交谈的场面和过程。这一步的关键是不让学生边谈边记录，必须根据记忆整理加工，写出个人的见解。这样做最少有以下好处：（1）在激励过程中，便于集中精力。（2）把机械的作文教学变为随机的人际活动、学生既学写作，又能深入了解生活。（3）是对学生理解、记忆和综合、概括能力的有效训练。实践证明，不少学生所写的心得往往又是一篇优秀的文章。第四步，拓展。以上几个步骤两节课即可完成，接下来或者把作文交给教师检查，由教师选定同学做课前演讲；或者让学生打分