第页《采薇》课堂实录（第二课时）课前全班齐背《采薇》，请五位同学在黑板上默写《采薇》的五个诗节，并简单批改指正。师：古人云“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”。在我们这个以诗为经的民族，《小雅·采薇》表达的是将士的艰辛生活和思归的情怀，表达的是抵御外侮的同仇敌慨和对军旅生活激昂深情的回忆。师：上节课我们疏通了文意，进行了扎实的朗读和背诵，这节课就几个成绩，同学们将查找材料和考虑的结果表达出来，我们共享学习的成果。生：《采薇》的两处比兴，很有深意。一处是“采薇采薇”堆叠复唱了三次，一处是“彼尔维何?维常之华”。薇，是野豌豆苗。维常之华是棠棣花。师：棠棣之花有甚么喻义吗?生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊，我查字典了，老师，“棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣的花比兄弟，这里有“与子同袍”的战役决心。师：《诗经》“小雅”里有一首诗就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部历史剧《棠棣之花》，可以课外浏览加深理解。生：用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛，用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮。生：老师，在鉴赏《氓》的时分，你说《氓》的比兴手法有声有色。“淇水汤汤”是声响，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”是颜色，碧绿金黄构成对比。《采薇》的两处比兴，也作了颜色的处理。“采薇采薇”漫山遍野都是绿色而“彼尔维何?维常之华”却是无尽的残暴。这样在表达感情上也就有了起伏。师：用已知推导未知是智慧，这个发现好!这个小组的同学谁接着发言?生：两处比兴之间构成对比映托，一实一虚、一动一静、一近一远、一草一花、一低一高，参差多态才是美。生：另外“采薇采薇”三次比兴，有一种光阴流逝的感觉。由“薇亦作止”采薇刚刚昌出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶。到薇亦刚止，薇菜长得高大坚硬。这是一个复杂的比兴，而“彼尔维何?维常之华”就是一个简单的比兴。师：看来还要补充一点就是两处比兴“一繁一简”。我想问一下，在采薇的比兴里为甚么要暗示光阴的流逝?生：光阴流逝是为了表现抒怀主人公思乡的情感的加深。师：一种单纯的情感总是失之于单纯，只需将人物的情感刻画得复杂奥妙苦楚焦灼才会有一种深沉的冲击人心的力量。这个话题我们另一组同学再讨论，我们还说比兴。生：借助“薇”的成长过程表现光阴的流逝非常巧妙，非常像电影镜头，表现了四季轮回。如果我是导演，我要在镜头的叠加中表现抒怀主人公年少天真的脸、青年血气方刚的脸、壮年沧桑的脸，就不再表现他的暮年了，这太残忍了。老师不是说“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”吗?师：很有想象力，杜甫在<<兵车行>>里说，“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，一个兵士全部终身都在征战。“岁岁金河复玉关，年年马策与力环”(柳中庸)太悲苦了。你对<<采薇>>的感情基调把握得很好。生：都是“采薇”，我们初中学的王绩的<<野望>>中的“长歌怀采薇”表现却是隐逸情怀，这阐明任何比兴都不能断章取义。师：第二组同学来谈谈<<采薇>>的叙事元素吧。好的抒怀都有叙事的元素，叙事好比大地而抒怀是生长在大地沃土上的花朵。生：身陷和平的缘由--不遑启居，猃狁之故光阴的流逝--作--柔--刚莫--阳和平和生活艰苦--岂敢定居，一日三捷兵器精良--四牡翼翼，象弭鱼服师：总的说来线索是清晰的，只是<<采薇>>的叙事结构采用的是倒叙。全诗分三部分：一是诗的一至三节次要以“采薇采薇”起兴，抽象的展现了薇从发芽、长苗到成熟的过程，表现边地将士借野菜来充饥，生活之艰苦：二是诗的四、五两节次要是展现了具体的和平描写。三是第六章结束了对全部军旅生活的回忆，转写归途忧思，这位同学把一、二部分混同了，如果把工夫梳理出去会更好。这样就更条分缕析了，叙事次要集中第二部分，我们就谈谈它，特地问问阳月是几月，谁能把12个月的别称写在黑板上?生：(写在黑板上)端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、阳月、葭月、腊月(其中有三个月先生没写出来)师：订正我们这个民族是浪漫多情的民族，12个月份除开始与结尾外都是用花用草用云用阳光来命名的。十月是小阳春，因而十月叫阳月。师：下方我们继续讨论叙事元素。生：紧张、激烈的军旅生活写得精彩，前四句用了自问自答的方式。“彼尔维何?维常之华。彼路斯何?君子之车。”生：写和平典型意象选得好，用战车作引，并且是高大的战车，壮哉酷哉。生：兵车和四匹高头大马侧面烘托威武的阵容和昂扬的士气。生：“一日三捷”是用数字的对比，表现了和平的捷报频传。生：象弭鱼服是细节描写表现了兵器的精良。师：一个戍卒他带着深入的矛盾和极度的苦楚，回忆和他的生命和青春如此密切相关的和平，那份保家