网络条件下的课堂教学科教论丛董国生约4283字摘要:本文论述了多媒体网络及其优势以及在网络环境下的生物教学设计原则和应注意的问题。一、以任务驱动为手段探究基于网络环境下生物课程的教学策略。二、以问题驱动为中心探究基于网络环境下的生物课堂教学策略。三、以课题驱动为核心探究基于网络环境的生物研究性学习的指导策略。四、在教学策略探究和实践过程中的几点思考关键词:网络课堂教学自主学习建构主义一、以任务驱动为手段探究基于网络环境下的生物课程的教学策略建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。结合中专、中学生物教学实际可以理解为学习是在教师指导下以学生为中心以生物知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。笔者在所开设生物课中利用我校的校园网络设施在学生已基本掌握的信息技术基础上尝试以局域网为载体、广域网为资源以任务驱动的自主学习和协作学习为手段的教学策略获得较好的教学效果。生物课程立足人教社选修教材在课程计划不偏离知识结构和教学计划的基础上力图在学习方式和知识内容上有较大的拓展。首先在学习环境上当学习的环境完成了从传统的教室转到网络教室、从单一的纸质教材到除教材外还有人手一台宽带上网的电脑的转变的同时学生的学习兴趣和学习观念就已经开始发生了变化。其次在学习方式上我们的尝试是在不脱离教材的前提下每堂课以一个明确的学习任务为驱动启发和带动学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习。如在“生物的遗传”一课的学习中先设计几个基本问题帮助学生掌握本章节教材的知识结构和基本知识然后设置一个明确的任务即要求学生运用网络条件在知识海洋中收集相关信息并就其中的某个方面组织材料提交一份学习纪要。任务下达之后学生运用所掌握的信息技术启动各类搜索引擎就自己所需的诸如“遗传”、“染色体”、“多倍体”、“单倍体”等关键词进行搜索并从所得到的结果中进行筛选和资源重组通过各人或协作学习小组的E-mail发送到老师的信箱。课后再通过mail查阅老师的回复。利用QQ群进行实时传递交流。在本课程的学习中学生作为自主学习和协作学习的主体在一定的任务驱动下运用信息技术教育所提供的“获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”以生物学知识为内容以网络环境和网络资源为载体在完成生物学知识学习任务的同时得到的不仅仅是知识的传输更主要的是使他们学会了知识的建构也培养了自主学习和终生学习的能力。二、以问题驱动为中心探究基于网络环境下的生物学课程的课堂教学策略与选修课不同的是生物学必修课程的课堂教学具有内容要点更具体、任务更明确的特点而且不可回避的是知识量的掌握和巩固率与升学考试之间的必然联系因此在进行教学设计和策略构思时要充分考虑到其课程特点。由于新课程计划将含研究性学习在内的综合实践课程列入必修课程所以本目所指的必修课特指生物学课堂教学研究性学习在下目另有阐述。我们在策略的构思中仍然以建构主义学习理论为指导立足课堂主渠道以生物学基础知识为内容以基于局域网络环境下的自主学习和协作学习为手段进行教学策略的探究。一首先是网络课件的制作在制作的过程中以便利于学生围绕索要解决的问题为基点制作基于INTERNET浏览器为载体的htm格式的辅教课件以便运用局域网或网络教室以基于教师机或服务器和学生机的交互功能进行学科教学。本课件耕具学习所要解决问题的需要在结构上包含有学生界面、阅读课文电子文档关键词加下划线以提示、相关资料阅读、学习指导、课堂练习和研究性学习等几个模块。其次在进行全课三个项目的学习过程中教师根据生物学知识结构和学习任务的不同分别设置若干相关的问题投影到教室前端的屏幕上学生以个人或小组协作为单位操作学生机进入课件的学生界面以投影出来的问题为学习目标阅读相关的课文内容和课件中所提供的相关资料从中由浅入深地思考和理解本课所要求掌握的生物学知识进而完成知识体系的建构在完成生物学基础知识的学习和能力的培养等学科学习任务的同时其学习方式的转变同样引发思维定向和学习习惯等方面的良性发展。二是要注重整个课堂教学过程中教师所起的作用。笔者在探究实践的初期就曾简单地以提出问题和提供材料为手段在进行简短的开场白之后就由学生驱机上网浏览材料和回答问题。诚然这同样也能使学生较好地掌握教学目标中所设定的生物学基础知识在形式上也从纸质教材和黑板的组合完成了向投影和网络等多媒体平台的转变但在学习的本质上没有发生应有的变化。几经实践之后笔者逐渐对教师在整个课堂教学过程中的作用有了更深一步的认识教师在此类课堂教学中所扮演的不仅仅是“主持人”的角色而应该起到整个学习过程的组织者和引导者的作用因为在整个课堂教学过程中由于教材内容和参考资料的发散性学生在学习过程中也不可避免地出现思维过于分散的现象将整堂课的知识点归结为