第页《松鼠和松果》课堂实录(一)先生成为了学习的主人。《语文课程标准》指出：先生是语文学习的主人。兴味是先生进行探求学习的动力，而且，学贵有疑，疑则生思，小疑则小进，大疑则大进;疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番出息。质疑是先生进行探求学习的内驱力。让先生本人提出本人想要了解的成绩，本人和小伙伴读课文找答案，给了先生一个开放的学习空间，在这个空间里，先生本人探求，本人寻求成绩的解决方式;展现着自我，是舞台上的主角，本人探求、考虑后的学习成果就是台词。这样的课堂怎能不处处透着活力呢?(二)尊重了先生的体验。法国著名的儿童心思学家卢梭说：儿童有他独有的看法，想法和感情。如果用我们的看法，想法和感情去代替他们的，那简直是最愚昧的。先生作为一个个性鲜明的个体，他们的浏览个性是客观的存在的。片段二是我设计之外的一幕。它源于一个孩子在朗读时的错误，孩子们彼此纠错时的表现引发了我的灵感——对啊，光秃秃、一棵棵、挺立、更茂密，这些关键的值得品味、积累的词语，不是可以串成一条线吗?就让孩子们在体验中去理解、感悟吧!1、如果能及时地板书：好主张将来光秃秃—逐一棵棵挺立——更茂密能让先生对这些词加深印象，对这些变化之间的关系有一条更清晰的线索。(三)教会先生在生活中学习，在生活中识字、记字，我在引导先生在文中学会生字的读音后，启发先生本人想办法记住字形，有效地激发了先生学习的潜能。附教学过程实录片段一1、猜谜语。猜猜这是甚么动物?(出示谜语：外形像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子)今天我们学习一篇与小松鼠有关的童话故事。2、启发说话。你们对小松鼠有哪些了解?(板书：松果)小松鼠和松果之间会发生甚么事呢?师：读了课题，在今天的学习中你想了解到甚么知识呢?：读了故事，你们还有甚么想知道的吗?生A：松果是甚么模样的?生B：课文里的松鼠是怎样的?生C：松果的滋味如何?生D：故事名为甚么要叫松鼠和松果?师：小朋友们成绩提得真好，让我们一同到故事里找找答案吧!(生灰溜溜地开始浏览课文)师：读了故事，你们还有甚么想知道的吗?生E：松鼠为甚么非得种松树不可呢?(课堂上顿时有了声响，有的同学露出考虑的表情，有的同学赶紧翻书，有的同学低声互相讨论起来......)师：答案还在故事里，小朋友们，选一个或几个本人最想弄懂的成绩，和本人的伙伴一同去找一找吧!(生一边读课文，一边和本人的伙伴讨论着)成绩：松果是甚么模样的?生F：灰灰的，椭圆的。师：(故意露出疑惑的表情)在哪找到的，故事里没有啊?生F：(很得意地告诉老师)图上的松鼠正在吃松果呢!师：(恍然大悟)哦，在图上，你真棒，知道在图中找答案(其它生纷纷低头看图，紧接着......)生G：图上松鼠吃得那么高兴，松果肯定又香又甜。生H：你才知道，书上不是写了吗?(很有感情地朗读：每个松果都那么香，那么可口。)生I：还有这一句。(很有感情地朗读：他高高兴兴走进大森林，摘了一个又一个。)......先生小手林立，争着说。先生分小组自在读文，解答成绩。再读课文，把你所领会到的经过朗读读出来。指名读，并让先生戴头饰表演。练读。我情愿读。每个松果都那么香，那么可口。如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了!将来，这里会是一片更茂密的松树林。【多种方法练读，以读代讲，让先生在读中领悟，在读中学习，合作学习。】教师指点：按吃松果——想松树——种松果——长松树的按次复述。(.以先生自主探求学习为主，表现合作认识，在整堂课中，先生能够经过合作交流的方式发现学习。)片段二学习第五自然段。师：那么，松鼠的愿望有无完成呢?请你本人读读课文第5自然段。生1：松鼠的愿望完成了，那里长出了好多松树。生2：它的愿望完成了，(读文)由于，春天，几场蒙蒙细雨过后，在松树埋松果的地方，长出了一棵(漏一字：棵)挺立(错读为pa)的小松树。(孩子们都听出来了，纷纷把小手举得高高的。)生3：**，你把挺立的拔字读错了，请你改正。生2：挺立的小松树。生4：**，你少了一个棵字，该当是一棵棵。请你改正。生2：一棵棵挺立的小松树。师：两头这两大组的小朋友，如果你就是一棵小松树，能不能用你的姿势告诉我，一棵棵挺立的小松树是怎样的?(孩子们个个挺直了腰板，挺起了胸脯，笔直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望着。有的还伸出手臂作茂密的枝叶状!呵呵!我不由得赞叹。)师：真是一片挺立的松树林啊!可是如果光摘松果，不栽松树，那会怎样呢?(孩子们的眼睛闪着，有的孩子唰的一下坐回到了坐位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下去，还有的孩子皱着眉头说，那到处都光秃秃的了，森林就不见了!)师：是啊，幸亏松鼠想出了这个好主张!一棵棵挺立的小松树伴着蒙蒙的春雨长出来了!