第页小松鼠找花生一、说话导入。师：同学们，今天老师请来了一位小客人，跟你们一同上课，你们高兴吗？（出示小松鼠图）快，跟小松鼠打个招呼吧。生：（活泼顽皮地）：你好。师：看到大家这么热情，小松鼠真高兴。可是它遇到了一个困难需求大家帮助，你们情愿吗？生：情愿。师：那好让我们一同去看看他遇到了甚么困难。[点评：说话导入可以创设一个和谐民主的课堂氛围，这样师生之间可以彼此尊重欣赏，特别是请同学们帮小松鼠一个忙，更激发了先生的好奇心思、助桀为虐的心思，相机浸透了助人是一种美德]。二、学习课文。师：请你们自读第一大节，说说读完后知道了甚么？生：大树旁边种了一些花生，而且开了花很漂亮。师：你喜欢这些小花吗？为甚么？生：喜欢，由于它格外艳丽、漂亮。师：格外？生：就是很独特，特别的意思。师：（出示大屏幕）你们眼里的花朵里这样的吗？（生睁大好奇的眼睛看看飘动的金黄色的小花）师：金黄色的小花这么漂亮谁能读一读，让别人从你的语音中感受一下小花的漂亮好吗？生（有感情读）略师：谁再读读花生曾经开花了……这句。[点评：教师让先生一边品读，一边想象，把课文优美的文字变成一幅生动的画面，使先生饱览想象之美、言语之美，在老师的精心指点下使先生品味语句的能力有所加强，也为后文打下基础]师：这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听，他们在说甚么呢？让我们一同去听一听。（分小组朗读，以最喜欢的方式读）师：谁能读给大家听。（生：齐读，分角色读，表演读）[点评：《语文课程标准》强调多读多积累，就是要“读进去、记得住、读出来”。因而在读的方式上要让先生多读、会读、合作读、自读。使先生掌握甚么样的段落用甚么方法读才能达到最好的效果，另外老师让先生用最喜欢的方式读，放开了先生的手脚，打开了套在先生身上的“枷锁”，给先生自在的空间。]师：听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴。此时，他可能会想些甚么呢？生：花生成熟后，树上长满了花生。生：很多很多的花生太诱人了。生：小松鼠正在吃花生。师：小松鼠越想越高兴，那他是怎样做的呢？结果又怎样呢？生：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。师：结花生了吗？生：没有结花生。师：小松鼠为甚么感到奇怪呢？花生真的被摘走了吗？[点评：充分发挥先生的想象力，幻想花落后结出花生会是甚么样？小松鼠在家吃花生的情景。使先生的生活认知与课文中小松鼠的情节相吻合，这样的情感互融使先生更好的理解课文，了解小松鼠的心情，体味文章的言语文字，使先生完全投入到课文中的情节去。]（生汇报交流）生：花生的果实是埋在地下的。生：如果你把秧子拔出来就能看到果实。生：如果看到根周围有裂的地方就会有花生。生：可能被鼹鼠摘走了。生：也可能营养不良没结花生。师：同学们，花生到底哪儿去了？让我们一同看看好吗？（出示CAI课件，播放花生生长过程）师：看了录像你知道了甚么？生：我知道花生的果实是根或茎。生：我知道花生的果实是在地下的。[点评：经过一段录像使先生的认知想象得到验证，充分发挥了电教媒体不可替换的作用，弥补了先生想象上的不足，并把具体结果直观地呈现出来，这是老师言语描述不出来的。]师：你们说小松鼠知道这些吗？你怎样知道的？生：不知道这些，从“是谁把花生摘走了呢？”看出来的。师：小松鼠很焦急很奇怪吧？谁再读读。（生读）师：快把你知道的告诉小松鼠吧，别让他焦急了。（生到黑板前对着小松鼠图讲讲，花生到底哪儿去了）[点评：注重了读写结合，学文就是为了写作，因而说学文章处处离不开写作，老师让先生告诉小松鼠花生的秘密其实就是锻炼先生的口语交际能力，为以后写作文打下了坚实的基础。]师：那么我们以《花生找到了》为题续编故事。（生小组内讨论交流）师：谁到前面讲一讲，我们要评选故事大王的。（生讲故事，师评选鼓励为主）师：花生真是一种风趣的植物，它的果实成熟后深埋在地里。在我们吃的食品中，你还知道哪些也生长在地里的吗？（马铃署、山芋、萝卜）自然界中的植物真风趣，我也找了几种奇特的植物，想介绍给大家，你感兴味吗？（CAI课件演示：含羞草、时钟花、蔓佗罗、光棍树）[点评：延伸性结尾，把先生的兴味引向深处，也使我们的课堂不再是封闭的了而是开放的社会性的课堂，先生学习的工夫不再是固定的40分钟了而是无量延伸了，有必然的伸缩性了，也使先生对自然界的植物的特点有了更深的了解，同时激发了他们了解自然、研讨自然的兴味]总评：本节课的教学充分表现了《课标》簇新的教育教学理念。课堂上真正表现了人本思想，真正把先生看作是“学习和发展的主体”，是“语文学习的主人”在安全宽松的环境中，让先生表达本人的见解，并告诉别人本人的所得。经过认识小松鼠、帮助小松鼠来引发先生的求知欲，在各个环节中都相机浸透读的作用，经过读了解小松鼠的心思活动，经过读感悟文章的思想，并在文章空白处让先生拿着笔墨去画、去描，使先生有创造性地运用教材，有选择