品味语言创设情境开放引导摘要：在新课程改革背景下的语文教学中，我们不难发现在花哨的包装下语文的工具性似乎被淡出了课堂。语文教学正面临着失去本真的现实已引起众多专家和学者们的关注。因此，本教学设计意在将语文的工具性与人文性相统一，为学生创设良好的自主学习情境，使学生围绕语言去品味和揣摩，在此基础上让学生的情感得到熏陶，个性得到张扬。本课语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习语文的好材料。在教学中让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。关键词：引导品味揣摩推敲教材分析：本节课是人教版第八册诚信主题单元的第三课，在学生对诚信有了一定的认识之后继续深入体会更高的做人品质尊严，以及用自己的言行维护个人的尊严。课文开头描绘了一个画面：一群难民受到善良的沃尔逊人的款待，狼吞虎咽地吃着食物。接着，故事里的难民群体中出现了一个例外的青年人。他与其他难民不同的是，他要求镇长给他活干，如果别让他干活，就不吃不劳而获的食物。镇长最后答应让他让他为自己捶背，之后他才狼吞虎咽地吃起来。文中哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来体现的。故事以尊严为题，含义深刻：一方面概括哈默的品格，说明人要有精神，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。教学目的：1、通过理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语，渗透理解词语的方法。2、抓住描写人物外貌、神态、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。3、通过哈默与其他逃难者的比较，感受哈默的自尊自强，体会什么是尊严。4、围绕杰克逊评价哈默的话，引导学生理解杰克逊的人格魅力。教学重点：1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。2、通过理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语，渗透理解词语的方法。教学难点：通过哈默与其他逃难者的比较，感受哈默的自尊自强，体会什么是尊严。课堂实录：环节一：用自己的话说说课文的主要内容，设疑导入新课师：同学们，我们已经读过课文了，谁来说说，课文主要讲了一件什么事?生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。师（板书：哈默、杰克逊）：说得简单、明了，有条有理，很好！故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？打开书，找一找。谁来读读？生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！出示幻灯片：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！师：老师这也有这句话，谁再来读读？（指一人读）仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？生：既然说他“什么都没有”，为什么还说他是富翁呢？生：有尊严，就是富翁吗？生：为什么说他有尊严？师：同学们，学贵有疑呀！短短的一句话，就引起了你们这么多的思考，真不错！杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？（出示：那时的他没有，没有，没有。）能用这样的句子说说吗？生：那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。生：那时的他没有食物，没有水，没有力气。生：那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。师：对呀，这时的哈默别说房子、汽车，就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！环节二：体会哈默的与众不同请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。学生默读思考，教师巡视。师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪？生：第一段最后。师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？生：在第五自然段。师：也把它画下来。（学生勾画）你能联系前后文来理解什么是“狼吞虎咽”？生：就是吃东西很快。生：吃东西很快，连嚼都顾不上。生：连吞带咽，顾不上嚼。师：从这个词中你体会到什么？生：他们都非常饿。师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！他们还有相同之处吗？生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？生：他们可能没食物。师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！生：他们可能没水。师：所以他们饥渴难耐。生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。师