浅谈导学案的设计在新课改的实施过程中，导学案是高效课堂的必然产物，是实现高效课堂的有效教学载体。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。编制的“导学案”是否科学合理，是否符合高年级学生认知规律十分重要。如何设计小学高年级语文导学案呢？一、我们对导学案的认识（一）导学案承载的意义高效课堂有六项关键性的教学技术支撑：“导学案是线路图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方法；学情调查是起点；自学、展示、反馈是手段；达标测评是关键。”从这六项技术中，可以看出导学案起到了至关重要的作用。它要呈现小组学习的形式，要体现出学习的方式方法，要提供学情反馈的信息，要呈现出高效课堂最关键的三个环节或三个课型（自学、展示、反馈），要设计围绕目标的达标测评。因此，导学案的重要意义不言而喻。（二）导学案的课型设计导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标设计的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，一般以课时为单位设计。高效课堂一般有综合课型、自学课型、展示交流课型、训练课型等，对此导学案都可以进行针对性的设计，不同类型的导学案在设计时有一定差异，这是由课型本身特点决定的。（三）导学案最起码要解决的三个基本问题：（从学生角度讲）我要走向哪里？（学习目标）我如何到达那里？（学习材料、媒体和学习策略）我如何判断是否已经到达了目的地的？（评价与修正）教师要立足于“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主”的原则来设计导学案，而且导学案设计标准力求最大限度地达到在学生借助教材、自主使用导学案的情况下，能通过自学、展示、反馈达成目标，生成能力，培养情感。二、导学案设计几点做法：（一）结构化预习的落实我校地处山区乡镇，爸爸妈妈去打工，爷爷奶奶看学生，学生回家后，任性、贪玩，导致结构化预习常常落不到实处，直接影响了课堂学习活动的开展，因此，我校在预习导读单上设计了家长关注学生学习从五个方面的指标：一是读书状态：○大声读、○轻声读、○默读；二是思考状态：○投入认真、○注意力集中、○边做批注边思考；三是作业状态：○认真完成、○边玩边做、○书写认真工整；四是给家长讲述课文主要内容：○普通话、○方言、○口齿清楚、语言简洁、○马马虎虎表达不清；五是综合评价您的孩子学习：○非常满意、○满意、○不满意。家长签字：，这些指标有效的指导学生家长去关注孩子的学习过程，评价孩子的学习效果，落实了“查划写记练思”读书六字诀，保证了结构化预习的实效。（二）学习目标的确定（我要走向哪里？）我校的“高效课堂”设计教学目标，大致分四步进行。1、研读课标，分析教材；2、进行学情调查，结合课标、教材确定知识要点；3、围绕知识要点设计目标层次。4、目标确定后，根据目标要求选择对应的问题设计。（三）学习过程设计（我如何到达那里？）从一节完整的课型来讲要经历自主探究（独学、对学、群学）、展示、反馈这样三个大的模块设计。自主探究模块的设计，要求教师要站在学生的角度来明确自学要求、自学内容和自学方式，必要时可以将有关要求在导学案中明确说明。例如语文【自主学习】自主探究设计过程我们还要求教师突出学生独学、对学、群学的历程：独学---教师预设问题是主线，逐步解决，但由于学生有差异，部分或者大部分学生不能独立解决掉导学案中的所有问题，这就出现了“个人问题”，同时，在独学中有即时性产生了新问题，这也是“个人问题”，“个人问题”带入同伴一起解决。对学---解决“个人问题”但还有部分问题解决不了，同时又产生即使性的新问题，这些是“对学问题”，这些问题又会带群学。群学---解决部分或全部对学中未解决的问题，当然，也会产新问题，即群学问题，群学问题往往很少，需要全班学生合作探究，质疑对抗，互动生成，并在教师指导下共同解决问题。因此，导学案设计中要给学生留出记录困惑的空间，养成发现问题的习惯。例如：我的困惑：（独学）我和同伴的困惑：（对学）我们小组的困惑：（群学）展示模块的设计，我们要求在设计上要做到三点：一是展示内容一定要基于重点、难点、焦点、易错点以及小组学习的创新生成性成果展。二是展示的形式。学生采用什么方式去展示。三是教师必须通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要，唯有精心预设，才能精彩纷呈。反馈模块的设计，要求教师必须根据本节课的学习目标设计。要做到反馈的形式多样，巩固练习由浅入深，有梯度，让不同层次的学生都有所收获。四、评价与修正设计（我如何判断是否已经到达了目的地的？）在导学案的环节设计里，一般都要有“对子测评”、“自评测试”“自我评价”、“学习反思”的环节。这些都不同程度的体现了反馈调节，反思总结，记录成长的功能。