《高中水彩画》课程初探高中水彩画》江苏省羊尖高级中学一、课题提出水彩画是一门西方绘画艺术形式，特指西方以水为溶剂的那种简捷的彩画。水彩画在西方很普及，特别在英国，可以称得上是那里的国画。它引入中国已有百年以上历史，有广泛的群众基础，多方面的应用范围，尤其在美术教育中起着至关重要的作用，是中小学美术教育经常采用的课程形式。我校高中选择开设水彩画教学模块基于以下原因：1．水彩画工具简单轻捷，我校的两位美术老师在水彩画实践中自身作了一些探索，根据本校的教学条件和教学资源比较适宜开此课程。2．水彩画五颜六色，水彩淋漓的效果可以让学生获得表现情感的愉悦，即使涂鸦式的“色彩游戏”也可以调动学生的学习兴趣。3．水彩画融入中西绘画的特色，既有西方绘画光色表现及形体塑造的长处，又有东方绘画笔墨神韵的巧妙。可用毛笔、水、水性颜料作为媒介材料，表现方法上最接近中国绘画，比起其它外来画种（油画）更易让学生接受。4．水彩画的基础训练可以有效提高学生在美术方面的技能，（特别对我校美术特长生的培养是有益的）形成基本的美术素养。二、课程目标1．鉴赏具有鲜明艺术特色，文化内涵以及生活经验相关联的水彩画作品，能尝试用美术语言表达自己的感受。2．理解水彩画基本的表现方法，掌握初步的水彩画技能。3．在水彩画技法的学习过程中感受和认识形体、明暗、虚实、色彩关系、以及空间等现象。4．在水彩画的学习过程中能体现自己的个性和创造性。5．能尝试运用多种工具、材料表现水彩画，体验不同的艺术效果，如蜡笔画、撒盐、喷水、吸洗、刀刮等。6．能以口头或书面形式评价自己和他人的水彩画作品。三、教学方式高中水彩画教学并非专业训练，而是提供一种与生活相联系的创作机会，让高中生尝试体验美术创作的过程，所以18学时的绘画教学，绝对不用专业训练的方法组织教学，可尝试以下“以情带技”的教学方式。1．作品鉴赏，比较各种风格的水彩画作品，了解基本的表现方法。2．了解各种工具材料的性能，尝试各种表现形式，体会它们不同的效果。3．比较不同的效果。选择一位自己喜爱的大师感受其风格和表现手法。4．了解并研究大师的生平阅历、创作理念、美学思想和社会背景。5．敬重并认同大师的创作理念，美学思想；适当练习这位大师的表现手法。??6．确立希望表达的主题、思想或情感。7．为能表达自己的思想、情感而积极尝试、探索、研究表现技法，也可以借用其它技法。8．草图→放大稿→创作稿→作品的最终完成。整个过程学生主要学习创作理念和构思，学习材料的使用和表现，教师给予启发、鼓励和指导。四、课时安排高二年级：每周两课时连上，共18课时，修满18学时，获1学分。高三年级：为需要进一步发展自己艺术特长的学生开设艺术专业课程，为艺术类高考和艺术特长生的培养，以及为一部分将来准备进入大学学习相关专业的学生提供课程，每周活动二到三次，每次2课时。五、课程评价（一）评价方式1．横向评价：（1）对学生情况与教师制定的水彩画标准进行评价。如：【构图】能用几根轻快的线条画出对象的整体姿态，而不管细部是否精确；【观察物象】能用心感受对象的美感，并能形成自己的想法。（2）将学生的作业课堂表现情况与其他同学相比，区分他们在群体中的相对位置，了解他们与同龄人的普遍水平差异（这种评价方式易激发学生的竞争意识，强化学习动机）2．纵向评价：将学生现在的情况与过去的情况作比较，并对学生的学习能力进行描述。在水彩画教学的具体实践中我们采用“双结合评价”横向评价和纵向评价：相结合，重点关注纵向评价。（二）评价意义对学生的评价是建立在学生个体不断发展的基础上的，每个学生在美术学习中能不断提高自己的鉴赏能力和表现能力。我们采用“双结合评价”与以往的评价有本质的不同，以往的评价更多的是横向评价（鉴定水平的评价和选择淘汰的评价）。这样的评价重视最后的结果，很少关注学生个体的发展情况，也很少关注学生课堂的学习情况。“双结合评价”更多追求的是对学生学习过程的探索，诊断和影响，如我们尝试采用《学生美术学习记录卡》，记录卡分两个部分：自我表现栏目和想象栏目。学生根据每堂课的实际情况填写相应的栏目，教师根据学生记录卡中反映的情况结合学生所表现的学习独到性和关注程度对其进行评价。这样的评价贯穿于整个课堂学习的始终，浞址⒒拥鹘诤图だ?能，让学生在评价中学习在评价中发展。“双结合评价”功能除了鉴定水平、诊断、调节还有导向功能。这种导向是双向的，一方面在观察学生课堂活动、交流、心理情感等情况，一方面对教师本身的成长也是有帮助的。教师能把工作重心转移课堂，重新研究课堂现象及规律，深入研究学生心理特点，这样的评价能让教师认真对待每一节课，善待每一个学生，从而促成每一个学生的发展，这样的评价收获是全方位的。六、资源开发1．每年投入一定的资金用于购买图书和