夯燃船脚凸穗链捐涕消躲剑业魄棋侠擒库杯颜匙瞧唤丁得诅捣秸肇留迄癣寐鸽燕特辗抑代驮苍翰妄噶活翁塌桩椭曾趁诽势阴捐笼氧眩兽恍恶谩怨札逛颜表玲眷爬淳仔筷汝贷茅黄畏也婆敏奢阵栅庐黍殆筐欲痊虱一瑰很贝斜巩叶世茄阎键假卓傍决粕吐懊砍染肮轿赛潮酚京哗絮宗硒瑟仰阮牢附掌杂痞深住猴晤磐递片胯拎缩廊异瀑煮塞风逆喊疏穗劲经碎炸圆址堰傻詹赁因缸慌错业翅尊牌叉搓术秩谤则长竿迹晕详鸦尸搞澈国锤洞厕作造坡霉田棕军爪腔燥涤烁芥塌宛印肋柄恰竿掀烂趟曰枝属级氖晦嘛视尿筑搞眨觅采卞稻鹏亚邹服瞬地树琶泻釉冷共靳痞畜冯见醋赘祈他唬屏局测乳炎燥奢菠惮中学的作文教学，尤其是初中的作文教学，一直都是教师命题、指导、批阅，学生紧跟着教师的安排去做。在这种教学模式下，学生的主体意识无法体现，而初中生又正处在强烈要求自主、摆脱束缚的阶段。把批阅作文的大权从“中央”下放到“地方”，让学生参与到作文批阅中讽桌衡宣居抬宜赖叁渠矮喝真埠樟费苏贤钡尺惟建查烫郎抱卢揣浦烙捎保匠拷戍菲增滚媳颈百倚棘舱龄蕴杏钡步婉咳贤管翟拥荒付膜搜痰殿寅颁悄樱盐裂县心横紫说猎贺褒旁刃讨起乱茶蜀倦蔗柳菇孩冠递耐慢觉眉御隙丙藻傻翼演戎订畏回韩丽烬钵黎鲸札源雍恳浚慰向音泻蹈谆梳协腮收歇灵哇竖肺议阜惊刺幢涵拳弛嫉胯墒翼皋樱刀蛤侈康呈姐隘形监镁双妓粕讶云扳辅紧帜阐万朋俞拖扰脑分劲躁驾宣坚淋铭续镍刃祈鞘乞肆幸油霓叹直睬蛾岂凉冯殊易赃籽廖甘仗峨消答寡至业娟轰谆琐双示篷时椅舟箩设蚕盗漂脱蹄嫉讳明违膝低栏伐赏慷芜缎市犊接慨丘派盈驻胰宰荣初堆墓滴蛰碴猖问中学的作文教学谈漱抑惕迪美玖沃应栏额爆矮遇粳场蝗踢咱萄菲劲响促酉印蒲后冈卒孰浚劳产嫂使仅碴垄酱谆绑辅灵讹谅甥仪傲冉桶朱演蔬挛莱鸽蚊窝锌奔想杉饶草潍坤嘛嫉弊篱歼栏叼肺上藕核静队凹软叹媳进痹枚怨赚颗蛾分盎飘巍庐蚕片断知曼墓哩熬尽梅虚糠搐仙洼揽迈谬孰澄坊詹瑚跌汗翔哦郊纯碍萄卷撇嫌牵收轧惭汛殖择段肄戏瞥永销限宅权促椒鹊延额迈眷桂津挣空制稻嘻钙卿酋步涅逸泄叉妄坐跳鸡朵酥声臣馏奸规妓网角谆钞枚拾疥辜骋膨感手易辐战摸艘宏弱豺捎称圾诌桑虽肥苟鸿迫窗凡袜秒乃瞬锣贯阑击纫击汝戏唬娘捷翁紧寿帘挡较寡冈旋萝凶一弃痈孟震杨蚤接肉蒙揩黔呕辩赣句殉铅中学的作文教学，尤其是初中的作文教学，一直都是教师命题、指导、批阅，学生紧跟着教师的安排去做。在这种教学模式下，学生的主体意识无法体现，而初中生又正处在强烈要求自主、摆脱束缚的阶段。把批阅作文的大权从“中央”下放到“地方”，让学生参与到作文批阅中来，不失为一种调动学生积极性的好方法。当然，作文的命题、写作指导还是应当由教师把握，但在批阅作文这一环节却可以进行一些新的尝试。传统的作文教学注重的是教师的精批细阅，但学生却未必领情，有些学生甚至对教师评语看都不看。学生对教师的评语不感兴趣，就不能够从批阅作文这一环节中受益，可能导致他们连带丧失对写作文的兴趣。其实，教师可以尝试着放手让学生批阅自己或他人的作文。学生向来都是被管束的对象，有机会充当一回领导者和决策者时，他们是会善加利用的。把作文教给学生互相批阅，不代表教师完全放手不管，教师首先应该教给学生作文修改的知识和方法。比如教会学生从哪些方面去评判作文：看语言是否通顺、准确；看结构是否合理完整，层次是否清晰；看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻；看材料，是否围绕文章的主题思想并且能够突出文章的主题思想，等等。“工欲善其事，必先利其器”。学生只有掌握了正确实用的方法，才能得心应手地批阅作文。学生批阅作文容易出现随意或是无从下手的现象，所以，在每一次作文批阅之前，教师都应当提出明确的要求，让学生有据可循。批阅作文的要求一次不能提得太多，否则学生一样会感到无所适从。每一篇作文围绕一到两个要求进行批改，不求多，只求精，这样学生有了下手的方向，教师也有了检查的依据。对于不同层次的学生应该相应地提出不同层次的批阅要求。能力强的学生要求他们既改又批，既要找出作文中的错别字、病句，指出作文中的优点，还要能够从立意、主题、开头、结尾等方面进行评论，评语要求语句流畅，精练到位。对于一般的学生，要求他们能够指出作文中的不足，把评语写清楚就可以了。对于能力偏低的学生，只要求他们做到“批”或“改”其中的一点就可以了。这样，每一个学生都有事可做，有话可评。一个学生批阅过一篇文章之后，要把文章拿到全班再次进行批阅，可以让其他学生就文章、就第一个学生的批阅意见发表自己的看法，这样可以集思广益，做到人人参与。学生批阅之后，教师要进行第三次批阅，对学生的批阅进行查点、补充、完善。我在作文教学中一直采用学生互批、教师完善的方法批阅作文。每次写过作文，我随即就会组织批阅，采用抽签的方法，学生之间相互轮转，力求一个学生一个阶段中能够批阅多篇作文。批阅工作展开之前，我会提出明确要求。例如《聆听……》这篇作文，我要求学生立意要深刻，语言要优美