第页《牛津初中英语》教材单元学习评价的体验作者：顾吟声学校：苏州市景范中学电话：13606133072摘要：《牛津初中英语》新教材以板块结构呈现教学内容，积极倡导全新的任务型教学，因此它迫切需要采取与之相适应的教学评价方式和手段。按新课程标准的宗旨和要求，在一个单元的教学中应以形成性评价为主体，把评价分散到单元的各个教学部分中。评价应以任务型评价来体现学生语言能力的发展。教师还要注意采取多种评价手段切实有效地发挥其真实作用。关键词：新课程标准牛津初中英语形成性评价终结性评价任务型评价档案记录法个性分析法根据新课程标准的精神所推广使用的《牛津初中英语》教材提倡的是任务型教学原则，每个单元的语言活动都围绕一个话题（topic）来展开，学生通过参与思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。教材的这一宗旨对学生在整个教学过程中的主体性地位提出了更高的要求。因此，我们教师在评价学生在一单元或一个阶段的学习效果和成绩时也必须充分考虑新教材的特点，采用并实施与之想适应的教学评价。以往的课程评价过分强调甄别与选拔的功能，教完一个单元后，教师就仅仅以一张测试卷来评价一个学生此阶段的学习效果，甚至还把评定结果排名。这种评价方法是完全不合理的，一方面，它很难做到对学生听、说、读、写的语言能力的全方位的完整的考查，使得某些学生某种能力（如，听说能力）缺陷得以掩盖，造成学生语言技能发展的失衡；另一方面，这种以分等鉴定学习成果的方式虽然培养了少数的成功者，却造就了一大批失败者，给大部分学生的心理带来了很多负面影响，也给教师教学工作造成了相当大的压力。因此，建立能促进学生综合语言运用能力，激励学生学习兴趣和有益于教师教学反思的评价体系是新教材的要求，课程改革的呼唤，它势在必行。笔者按照新《英语课程标准》对评价的建议，结合新教材的特点，对每一单元学生的英语学习的评价方式和手段作了全新的尝试。以形成性评价为主，把评价分散到单元教学的各个环节之中。形成性评价（formativeassessment）的目的和特点是通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。形成性评价是对应终结性评价（summativeassessment）而言的。终结性评价是外部导向的，主要对教学活动外部的人（如，学校管理部门、学生家长等）有用，是在教学活动告一段落后进行的。而形成性评价更注重分析过程和内部导向，评价结果对教师和学生有用。新教材的各个单元以Comicstrip（卡通漫画）、Welcometotheunit（导入）、Reading（阅读）、Vocabulary（词汇）、Grammar（语法）、Integratedskills（综合技能）、Studyskill/Pronunciation（学习技巧/语音）、Maintask（中心任务）和Checkout（检测）九个部分构成。不难看出，单元的每一个部分对学生英语技能的要求是各有侧重的。按照教学进度，可以把对学生语言技能的掌握程度的评估分散到各个部分中。综合技能部分可安排听的能力的测试，编制相应的听力题，要求学生在课堂中完成，随后评定，记录备案，如在教授Unit6(8A)的综合技能时，我设计了以下问题对学生进行了一次听力测试，以考查他们从听力原文中获取信息和运用信息的能力：Whathappenedtothecar?(Itranintoatreeandbrokedown.)Whatwastheweatherlike?(Therewasheavysnow.)Whendidithappen?(On28thJanuary,atabout7.40pm.)Wheredidithappen?(StarlightStreet.)HowwereMrSuandMrsSu?(MrSuwasOKandMrsSuhurtherleg.)一些学习技巧完全可以与课堂竞赛结合在一起。如在Unit8（8A）中我安排了一次查词典比赛。要求每一个学生查一定量的单词，根据所耗时间的长短，把结果分成三个等级：速度最快的那部分学生给予三☆，表示熟练运用英文词典；得二☆的学生就掌握了运用词典的方法；得一☆的学生则被要求对字母顺序和词典的结构进一步熟悉和掌握。中心任务部分极具挑战性，皆在培养学生的写作能力。对此项能力的评价的安排具有一定的灵活性，因为作文时间可以是当堂的，也可以是课后的，作文的形式可以是整篇的，也可以是提纲式的。教师可以根据实际情况来进行每一单元写作测评。自我评价（self-evaluation）是一种促进内部评价的方法。在自我评价中，学生主动参与学习过程，自我发现并解决学习问题。教师亦