对于现阶段多媒体教学的思考徐州市鼓楼小学杭燕这两天正在讨论上组内课的事情，工作十几年了，对上公开课这件事情来说，也是再平常不过了，讨论最热烈的，就是如何设计课件，充分展现多媒体教育技术。也是，公开课、创优课、示范课没有了多媒体似乎就不成课，对教师们的要求中也有一条就是“掌握和运用现代教育技术”，教师们学电脑、用电脑备课、上课蔚然成风，一些教师们甚至热衷到了所有的课都想用上多媒体的程度。多媒体在教学中到底处在什么样的位置呢？多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论在西方逐渐流行。由于多媒体计算机和网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。二、中国多媒体教学的现状听过很多的公开课，什么科目都有，记得有一节英语课，老师从开头的导入，到中间的课文教学，再到结尾的小结无不依赖课件，课堂上有录音机、电脑、液晶投影仪，有课文录音、电影剪辑、音乐、歌曲，可谓充分运用了“多媒体”。但我们发现，在这堂课上，学生们用来自主阅读、感悟、思考、表达的时间很少，进行听、说、读、写训练的机会也不多。下课后，我们随机向几位学生了解了听课的收获，他们的回答是“今天这堂课真有趣”“画面真美”“歌曲真好听”“真有意思”“真好玩”，当笔者问到他们“这节课你觉得哪些词掌握得最好？哪些句子你最喜欢?”“咱用英语对两句话吧”时，他们也许是“怯生”吧，什么也没说。要知道语言课从本质上来说是实践课，这个本质特征就决定了一切教学手段都必须以语言实践活动为主体，以感悟语言为中心，而不是其他的东西，否则就不是英语课了。思考我们的老师，花费大量的时间去寻找制作课件需要的资料，把大量精力花在课件制作上，忽略了教学过程中的一个重要环节——备课。他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，从而导致“程式”化教学，这些（以课件制作简单代替备课过程）老师课堂上的教学思路、教学环节都是预先设计好的，每一个问题的提出、每一个活动的组织都是按部就班的，如果学生的表现背离了自己的预先设计，他们就想方设法把学生的思维活动往自己预设的“框子”里“拉”。这种教学“设计”完全是从教师“教”的角度出发的，没有考虑到学生“学”的实际情况。甚至有的老师上课伊始，就一股脑儿提出几个自以为紧扣教学目标、重难点的问题交由学生讨论，还“美其名曰”这是“课件教学，自主学习”，殊不知这种做法违背学生自主学习的愿望，这种学习模式和填鸭式教学有什么区别？只是从原来的“人灌”变成“机灌”，甚至“人机共灌”。思考我们的学生，在课堂上被老师高超的电脑技能折服，被眼花缭乱的图像迷倒，而真正该掌握哪些知识他们却一无所知，他们关心的不是老师要教的，也不是自己要学的内容，而是带着好奇的心，做好了看电影的准备而已。在计算机技术发展日新月异的今天，好多学生掌握了老师们想象不到的现代化信息技术，他们甚至不比老师知道得少，可能还要更多，其实他们多想上台帮老师摆弄摆弄电脑，多想展示一下他们的才能啊！现在的大多数学生有了电脑无非是漫无目的的上上网，聊聊天，玩玩游戏，查查资料，这些占去了大量宝贵的时间，在电脑课上学到了技术却无用武之地，每天布置的作业没有一样是和制作网页、课件有关的，说白了，学生的概念中，电脑课就是电脑课，语文课就是语文课，数学课就是数学课……电脑课上不学语文数学，语文数学课上不摸电脑……研究课程也只是形同虚设吧！这不能不让我们深思中国的教育教学理念该如何发展？三、以学生为主的多媒体教学模式刚刚讲了多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境，学生家庭中有着丰富的多媒体资源，甚至在我们的教室、电脑室当中，也配备着相