浅谈幼儿园科学游戏的组织幼儿的科学游戏是在幼儿园老师的指导、启发与组织下，让幼儿借助物质材料以及有关的玩具、图片和音像资料等物，按照一定的规则进行的寓有科学知识的游戏。它是对幼儿进行科学启蒙教育的一种有效方法，让幼儿手脑并用进行探索、操作活动，在与材料、玩具等的频繁接触中，通过亲身的实践，获取具体而真实的感受与经验，帮助幼儿理解并形成简单的科学概念，为幼儿带来成功的愉快与满足，发展幼儿的智力与非智力因素。为使科学游戏能成为幼儿科学教育的有效手段，教师在选择、编制和组织科学游戏时应充分考虑以下几个方面的内容：轻松有序的游戏环境幼儿在进行科学探索活动时，需要一个良好的环境，只有为幼儿提供一个轻松自由且又井然有序的环境，才能使幼儿消除顾虑，大胆尝试。在幼儿进行科学游戏时，教师要热爱幼儿，不要轻易使用教师的权威，对幼儿提出过高的要求及太多的禁令，以免使幼儿在活动中不知所措，不能集中精力去进行探索，而应该极力鼓励他们自由自在地开展游戏活动。当然，我们在组织幼儿开展科学游戏时，除了注重良好心理环境的创设外，还要为幼儿提供良好的物质环境，如在活动室的一个角落，放置一些可供幼儿操作使用的物质材料，如：放大镜、电池、电珠、磁铁、玩色盘等许多操作材料，可以保证幼儿自由地、独立地、反复地与这些材料接触，在摸摸、摇摇、转转、敲敲、晃晃、试试中增强好奇心，发现问题，从而积极地探索各事物间的联系与变化。科学有趣的游戏内容幼儿的科学教育具有启蒙性，但必须保证它的科学性，也就是要以通俗的科学道理让幼儿理解周围世界，而且越是生动有趣越能激起幼儿学科学的兴趣。因此在设计科学游戏时必须考虑内容的趣味性，寓知识于游戏中。如在玩水游戏中，教师为幼儿准备大量游戏材料，通过多次操作探索，幼儿对“沉”与“浮”的概念有了初步了解。教师又适时地提议：“谁有办法让沉下去的东西浮上来，让浮上来的东西沉下去？”一石激起千层浪，孩子们的智慧火花被点燃，探索的兴趣越发浓厚起来，有孩子开始向浮在水面上的小船（用纸、易拉罐、泡沫等材料制作）投放石子，一粒石子放进去，小船有点向下沉了，二粒、三粒，不久有孩子惊叫起来，“船沉了，船沉下去了。”还有孩子发现沉在水里的回形针乘着小船浮上来了……孩子们为自己的一个个偶然发现而欢呼着，老师马上抓住这个机会启发幼儿思考。这一个个通过幼儿亲自操作而产生的科学现象，帮助幼儿巩固了对“沉”与“浮”概念的认识，树立了科学的辨证观念。丰富多变的游戏材料在幼儿科学游戏活动中，教师提供丰富的、富有趣味性和挑战性的材料与设备，是幼儿进行科学操作与探索的前提条件。首先，材料的可操作性要强，要变“死”的为“活”的，例如在“会变的颜色”游戏中，师生共同在幻灯片上涂上各种颜色，让幼儿通过幻灯或对着太阳光用透明的颜色胶片观察颜色的变化，这样，颜色混合现象就一目了然了，再提供颜料让幼儿玩色、调色、涂色，那兴致就大不一样了。其次，材料要循序渐进地提供，使科学游戏的吸引力经久不衰，保证幼儿在活动中得到不断的发展。再次，提倡自己动手、变废为宝，目前能够买到的适合幼儿科学游戏的玩具很有限，满足不了幼儿的需要，收集并利用一些废旧材料进行科学游戏就显得尤为重要。比如：在易拉罐的罐壁上按上橡皮泥就成了简易不倒翁；将旧玩具里的齿轮拆下来可当成简易天平等等。在使用这些简单材料的游戏过程中，幼儿就像科学家做实验、搞发明一样投入、认真。积极主动的游戏过程幼儿从玩中学、学中玩的特点显著，幼儿科学游戏的过程是幼儿自娱自乐探索学习的过程，而非教师教的过程。游戏中教师应给予恰当的点缀与引导，绝不能主宰、导演或干扰幼儿的游戏，活动中要尊重幼儿、依靠幼儿，充分发挥他们自主自治的作用，保证幼儿成为游戏的主人。比如：游戏的场地、环境的布置、材料的准备应由师生共同创设与使用；游戏的常规与要求不应该是教师对幼儿的单向制约，而是出自幼儿意愿的行为规则；同伴的交往、游戏的进展、过程的评价应该是教师与幼儿共同参与的平等行为；游戏中教师应该是幼儿的游戏伙伴、学习密友，会鼓励孩子去探索、去发现，从而使幼儿获得积极主动的发展。灵活多样的游戏评价游戏评价是幼儿科学游戏组织的重要一环，我们始终坚持“积极的鼓励胜于消极的制裁”的原则，注意通过评价培养起幼儿的自尊心、自信心和积极性，评价形式灵活多样。一是自我的肯定。科学游戏重视幼儿的亲身体验，当他们在不断的操作中取得了成功时，他们会情不自禁地欢呼“我找到了”、“我成功了”，这种是发自内心的愉快体验与自我肯定。二是同伴的赞许。活动中一个孩子的发现往往会得到同伴的赞扬，使他真切地体会到成功的快乐，产生继续探索的内在力量，也是激发同伴探索成功的动力。三是成人的赏识。在科学游戏过程中，教师要毫不吝啬地鼓励幼儿的每一个细微进步，及时地以赏识的语言、动作、表情去