第页初二下册语文《诗五首教案设计》教学目标1.学习课文，培养鉴赏古诗的能力。2.研读品味，体悟诗的表现手法。3.反复浏览，领会作者意志和情趣。教学重难点1.全体把握和感悟诗的表现手法。2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。教学预备1.多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。2.范读带：有关五首诗的录音。3.投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。设计思绪学习这五首诗词，应让先生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可留意引导先生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时期的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗词宗旨的优秀诗句，应能默写并在语文理论活动中灵活运用。在此基础上，让先生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时期背景、作者情况等方面的，均要让先生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必逐一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时没法解决的成绩，可以存疑，或作为研讨性学习的课题在课外作深化讨论。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。教法：介绍背景，反复朗读法;联想一想像，比较浏览法。学法：朗读、讨论、自主探求。教学课时：2课时。教学过程第一课时一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时期的一些诗人，对理想不满，退居山野，避入乡村，经过对自然景物特别是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如本人亲口尝一尝来得逼真。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二、解题1.陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最初下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，寻求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。2.据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不必然与饮酒的事情有关，抒写的是本人的志趣。此诗写作工夫大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，经过对眼前景物的叙写，阐明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻觅到乐趣的安适心情和丰富的精神生活。三、研习课文1.全体把握，理清思绪。(1)听五首诗词录音一遍;接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音的地方等等，然后先生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，先生默默地跟读。(2)补充《饮酒》的注释。①喧：吵闹的声响。②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。③心远地自偏：本人的心灵曾经阔别了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。④辨：阐明。⑤忘言：想不到用甚么言语来表达。(3)教师根据本人的领会范读《饮酒》两遍。(4)打出课件，同时让先生朗读课文多遍。(5)指点背诵。在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧哗声，如何能做到这样呢?本来是心灵阔别了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下去。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无量的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。2.课文研讨。(1)对一些重要词语及句子的理解。①既然生活在人来人往的环境中，为甚么“而无车马喧”呢?明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来常常干活的车马发出的喧哗声，而应指“高层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者冷淡了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛成心盯住看。这就是说“望”是无认识的凝视，“见”是无认识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?明确：这两句明显是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真理，可是想要把它说出采，却又不知该怎样说了。实践是说，此种真理用抽象概括的逻辑言语是不足以表现的。(2)说说这首诗表达上的特点。明确：全体上说，这首诗言语是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深入的。3.欣赏品味。.(1)名句品味。