合作-探究教学模式物理14班第八组组员合作-探究教学模式(2).培根（F．Bacon）是探究学习理论的先驱之一，他曾在1620年提出了把科学主要看做是“探究程序或方法”的观念。此后的许多学者在研究中发现，探究是儿童的重要本能之一。于是提出在组织儿童学习的活动中，首先要注意激发和创设维持儿童探究兴趣的情境，促使他们在教师的指导下亲自参与探究活动。同时，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、技能和策略，掌握科学研究过程中组织知识、形成原理的一般方式，改进和丰富他们的探究性思维等。这样，探究学习的理论就逐渐的形成并应运而生。2．构建“合作-探究”教学模式的理论依据(2).学习论依据学习是学生自身潜能、人格和自我的充分发展，是感性与理性、身体与心灵交融汇聚的全面的活动。以学生为中心，以发展学生自我潜能和价值为目标。“合作-探究”模式注重情感交流，提倡师生、生生合作，注重情感体验、合作精神的培养和学生健康人格的养成。在合作探究学习中，通过交流、反思和评价，使学生扬长避短走向完善。3教育学依据“合作-探究”模式强调学生的主体意识，重视全员合作，关注学生的全面发展。学生在学习中有更多机会养成社会规范（如自主意识、责任意识、合作精神、诚实美德），使他们成为符合社会需要的个性主体。3．“合作-探究”式教学模式的构建（4）社交技能──期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组加工──各小组必须定期评价共同完成的探究活动是否良好，应怎样提高其有效性。4．实施中应注意的问题为了达到相互启发、相互促进、调动学生学习积极性的目的，可采用了组内同质、组间异质的原则，即依据学生的性别、兴趣、学习水平、能力特点、守纪律情况等合理搭配。教师应根据每节课的教学目的和合作-探究学习的五个基本要素精心设计课堂上所有的活动，以保证教学任务的完成。（3）处理好教材目前的教材编写体例有部分不适于合作-探究学习，教材内容为学生设计活动的很少，这就要求教师在备课过程中根据教材内容进行巧妙的安排和设计。（4）合理组织课堂教师要提出正确的合作行为要求，以逐步培养学生良好的合作-探究学习习惯。教师可以从学习材料的设计、任务角色的分配等确保小组成员之间积极互赖，还可以从评定小组与各人学习成绩、组内成员各角色的作用及参与各组讨论、巡回监督指导等方面建立一套完善的行之有效的“合作-探究”教学模式的管理措施，以保证每个学生都积极主动地投入到学习中来。（5）教师主导作用的体现在合作-探究学习的课堂上，教师面向全体学生讲授的时间少了，但这并不会降低教师在教学过程中的主导作用，反而对教师主导作用的发挥提出了更高要求。在整个教学过程中，需要教师准确地设定每节课的教学目标、精心设计每节课的教学情境和教学程序、参与学生讨论、适时而恰当地协调学生之间的激烈争论、及时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估以及对课堂上所有活动的全面组织。这就要求教师有高度的责任心、较强的教学能力和灵活的教育机智。4．合作-探究教学模式的优缺