学前教育人才培育模式革新思索随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》的颁布实施，随着科技的进步和社会的发展，随着进城务工的人数剧增，城镇化发展加快，学前教育作为基础教育的基础，受到了全社会前所未有的高度关注，也迎来了前所未有的发展机遇。但是全社会人口增长率下降、幼儿教育事业的快速发展，社会对学前教育工作者提出了更高要求。广大幼教工作者也面临巨大的困惑，一是幼儿教师的社会地位仍然低下，收入不稳定，幼教工作者职业认同感差，人员流动性大；二是幼教工作者入职前培养的强功利性及短视性、入职后培训与提高制度与机制的缺失，导致幼教工作者的专业发展举步维艰，严重制约了幼儿教育质量的提高和幼儿教育事业的发展。学前教育改革也逐渐踏上破冰之旅。笔者经过深入研究与思考，认为幼教工作者素质的提高必须从培养阶段抓起，高师学前教育人才培养模式的改革是当前学前教育改革之源头。一、当前高师学前教育人才培养模式存在的问题所谓人才培养模式是指在一定的教育理念指导下，为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制，涵盖人才培养的教育理念、人才培养的目标、人才培养的过程、人才培养的评价等方面。教育理念，是人才培养活动所尊崇的教育观念和原则，它规定着人才培养活动的性质和发展方向；人才培养目标则为人才培养活动指明了方向，决定着人才培养的规格与质量；人才培养过程是教育理念得以贯彻落实的中间环节；人才培养的评价则是人才培养活动的评判环节，它衡量着人才培养活动的成功与否以及人才培养模式的形成。人才培养模式直接影响人才培养的质量。长期以来，我国高校教育的首要目标是引导学生学习已有的文明成果，注重对知识的传授，把教育教学过程理解为知识的积累过程，对学生的评价立足于学生掌握知识的多少，忽视了学生潜能和创新能力的培养。教育理念和教育方式亟待创新，大一统而单调的教学模式有待打破；呆读死记的灌输教学方式有待改变；在教学效果和学生评价方面，学校停留在“一刀切”的量化评价阶段，不能有效地反映学生的学习水平和操作能力。高校学前教育人才培养模式的改革迫在眉睫。（一）人才培养目标的强功利性和办学思路的短视性强。改革开放三十多年，由于社会建设对各类人才的需求，我国高等教育获得了快速发展，成绩斐然。学前教育作为基础教育的基础，随着科技的进步和社会的发展，随着进城务工的人数剧增，也遇到了前所未有的发展机遇，许多公立私立的幼儿园像雨后春笋般涌现，幼儿教师的需求量大增，各类中师、幼师和高校抓住这个机遇，纷纷扩大招生规模。至今由于合格幼儿教师紧缺现象仍然非常严重，部分高校在学前教育的办学思路和培养目标上逐渐凸现出一定程度的强功利性和短视性：即一味强调规模发展，不断扩大招生规模，片面强调数量增长，忽视了质量的提高；片面地强调经济效益，忽视了社会效益；重理论知识的掌握，轻全面素质与能力培养。在这样背景下虽然幼儿教师紧缺的局面得以改善，但是社会急需的优秀幼教人才却仍然严重不足。特别是由于高校学前教育专业人才培养目标的功利性和短视性，学前教育专业学生教育理论扎实，学生具有良好的理论思维能力，善于接纳新事物、新理念，但她们又常常陷入“书本知识的巨人，幼儿园行动的矮子”、“讲起来头头是道、口若悬河，操作起来笨手笨脚、捉襟见肘”的困境，她们虽然有着宽厚的理论知识基础，却严重缺乏对儿童行为、儿童心理发展需要及其问题的观察与分析能力，也缺乏运用理论指导实践的能力，缺乏分析、总结、提升自身教育水平的能力，这些能力的缺失不仅仅是幼教工作者可持续发展的障碍，更是幼儿可持续发展及社会的可持续发展的绊脚石。新课程要求的幼儿教师与以往的幼儿教师有很大的区别；首先教师角色定位发生了变化，即幼儿教师应具有的三种角色：儿童发展的促进者、教育的研究者和不断的自我成长者。其次对幼儿教师素质的要求发生了变化，北师大庞丽娟教授指出，幼儿教师必须对儿童和儿童发展做出必要的承诺，具备全面、正确了解儿童发展的能力，有效地选择、组织教育内容的能力，创设发展支持性环境的能力，领导和组织力，不断专业化学习的意识和能力。这要求幼儿教师的培养教育必须进行全面深入的改革，高等师范学前教育本科肩负着该重任，人才培养模式改革成为当务之急。（二）人才培养过程与课程体系建构的滞后性。高师学前教育专业学生的培养过程存在严重的滞后性，主要体现在：1、学前教育人才培养过程中的教育理念僵化。当前一些高校的学前教育理念僵化，形成了单一而滞后的人才观和成才观，只考虑如何让学生在有限的时间内掌握大量的理论知识，以优异的成绩顺利毕业，而不考虑学生的教育教学实践能力、观察和分析实际问题的能力及创新能力的培养，不考虑学生的终身发展基础。这势必会严重影响学前教育专业人才发展的方向与水平，素质好、能力强、持续发展后劲足的人才培养目标难以实现，导