学前教育中老师角色定义一、案例回放“小朋友们，《洗澡》的故事老师讲完了，接下来，大家一起来演一演……”还没等我说完，孩子们如小猴子一样不安分起来：有的站到凳子上；有的骑到另一个小朋友的身上；有的抖手抖脚；有的索性坐在桌上；有的上厕所，有的去喝水；有的跑进了午睡室；有的开始翻弄一旁的区域材料……声音嘈杂不已，眼前仿佛不是在上课，而是在玩耍。顿时，课堂失控。二、案例分析（一）教师自己的茫然我是本着对幼儿天真无邪的喜爱，从小学走进了学前教育的领域，却在强烈的反差中茫然，迷失了自我。小学的课堂安静，学生有动笔写字的时间，而幼儿园的孩子随意性太强，喜欢大声说话，不到三分钟就会坐立不安，却又不知道自己在做什么。在给幼儿上课时，难以把握用何种心态去教授。幼儿总是喜欢东碰碰、西摸摸，我总是想办法让他们安静，可是效果不佳。进行责罚，当时效果不错，过后马上就犯，再犯时再罚，惩罚的手段又不能过激，而舒缓轻柔的方式却也无用。周而复始中，我更加困惑、茫然。但强烈的责任心使我没有放弃教学，明知道他们坐不住，还是不停地让他们坐好，扯着嗓子，大声上课，那么卖力、那么尽心……但效果不佳。（二）对幼儿的不了解幼儿是从笼统、不精确地感知事物的整体，渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。幼儿的想象从片面、模糊逐步向小学生的完整、正确的方向发展。幼儿情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。幼儿园的孩子，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。幼儿年龄小，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。（三）对教材的不了解《纲要》中说：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。而小学是授课，是系统地、规范地来学习课本。三、案例反思（一）加强理论学习针对小学生与幼儿的不同特点，我开始反思在课堂上自己的行为有什么不妥。原来我过于“认真”，总是要求幼儿如小学生一样坐端正，不允许动来动去；发言必须先举手，否则就批评；对幼儿不了解，有几个要哄的总是批评反而适得其反，方法没有针对性。理理头绪，静静心神，我认识到自己理论知识的缺乏，转行间的不适。我立刻买了相关调节自我，树立信心的书和相关的学前教育的书，又从网站上搜索到《纲要》并把它打印成册。通过学习，我了解到很多。《纲要》中提出：幼儿是在活动中学习，其常规也是在活动中自然形成，而形成需要教师有一定的目标和恒心。而我一味地用单一的方式去制止、限制，当然只会让孩子反感，让他们配合更是谈不上了。（二）注重实践学习而后的上班时间，只要有空，我会看另外的老师如何上课。我发现，在她们的课堂上幼儿很安静。老师像有什么魔力似的，学生会一直聚精会神地听着，这样的课堂令我羡慕不已。取其秘诀，原来课前教师熟悉教材后，在材料上进行充分的准备。虽然是一堂数学课，她却用了很多小动物的头饰来对数进行分成讲解，课堂中还从头至尾穿插了一个故事。整堂课具有趣味性，老师还会不时地对幼儿进行激励。换位思考，自己是学生会喜欢怎样的老师呢？毋庸置疑了。从这以后，我也关注主题教学活动的有趣性和丰富性。除了从课堂上向别的老师取经，我考虑到上课时课堂常规用语的重要性，便向班级老师学习几句常规的课堂用语。比如：“谁来和我拍拍手”生接：“我来和你拍拍手”；师说：“拍拍小手”，生接：“坐坐好”……这些常规的话作为让幼儿静下心来的口诀，果然比敲铃铛或一味地扯着嗓子叫有用多了。经过梳理、学习后，教学与课堂常规方面渐渐有了起色，自己也调整过来。不管上什么课，我在课前做好充分的准备，安排好孩子的活动内容，并关注其活动安全性、趣味性、激励性、知识性，让孩子有一定的提高，努力为孩子的终身发展做准备、打基础，培养全面、协调发展的新时代儿童。四、实践后再反思瑞吉欧教育体系认为：教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。根据这一特点，教师应注重在教学时尊重幼儿，以幼儿为主体，更好地了解幼儿并为幼儿服务。一个学期快过去了，回顾这段时间收获匪浅。我能摆正自己的位置———一个光荣的幼儿园教师；调整自己的心态———幼儿是天真可爱的，他们的天籁之音能抚平内心对俗世的不安，教他们是一种幸福；正视自己的价值———通过不断地学习、探索，获取更多的教