教学课堂如何提问教育教学研究任春梅约2157字摘要:教学中的提问对提高课堂效益的作用是不可低估的。它由教师精心设计问题利用诱导针对不同问题提问不同对象使学生善于提问、乐于提问从而提高课堂效益。关键词:课堂提问课堂效益兴趣课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能是实现教学反馈的方式之一是启发学生思维的方法和手段。因此出色的课堂提问可起到引起学习动机诱发学习的积极性激发学生的求知欲启发学生的思维和实现教学目标等作用。换言之即提高课堂效益。那么如何进行课堂提问呢课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣调动学生的积极性把他们从某种抑制状态激发起来。所以在提问时教师首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性产生一种如焊枪接触或一触即发的效应。提问的内容也可随时变换或引趣性激发学生的兴趣使学生深思或铺垫性铺桥架路顺藤摸瓜在不知不觉中加深内容或迁移性把所学新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问这可起到以旧带新、温故知新、融会贯通的作用引起学生的有益注意和独立思考。此外课堂提问的方式也要变换不要总是教师提问学生举手回答教师可指答学生可齐答也可轮流答、重复答、小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来、动起来以培养和训练其思维能力让他们处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态。课堂提问要有针对性。针对性是指针对学生和教材在此暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时教师必须明确向“谁”提从“哪”提这样才能做到“有的放矢”。提问要从学生的实际出发注重学生的年龄特征以学生的学习水平平时的作业和课堂表现等来了解学生已有的知识积累从而确定问题的难易程度使其不至于偏难或过易。教师提问还要服从教材目标结合教学内容考虑到学生学到什么思考什么形成何种能力紧紧抓住教材的关键于重难点处设问以便集中精力突出重点突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”是四通八达的交通“枢纽”也就是所谓的提问要“有的放矢”以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了教学的需要并与教学视觉相吻合则选准了“最佳时机”这样课堂提问的促进作用就愈发显而易见。提问要有启发诱导性。《学记》中:“君子之教喻也道而弗牵强而弗抑开而弗达”这就是强调教学重在启发诱导。提问的内容是否有启发性这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。维果茨基认为只有没在最近发展区的教学才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样在教学中课堂提问也不可过浅学生无需动脑不可过深学生无从动脑也不可过淡学生无意动脑。教师切忌提不经思考就能随口回答的是非对错问题那些置学生于被动地位的提问只能抑制学生的思维活动与开发学生智能的素质教育是不相适应的。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。提问对象要明确。教师应先发问再叫学生回答否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”产生事不关己、高高挂起的心理把自己看作学习的局外人、旁观者。教师应按一定的顺序机械发问如不依照学生的座位或号次发问裨蜓突嶂勒飧鑫侍饴值剿卮鹌溆嗟难筒蛔⒁庾裱恢厥幼约阂值降哪堑捞舛雎云渌饽俊?aid="sogousnap0_16">课堂提问时教师应要求每位学生都动起脑来遵循对学优生可合理“提高”对中等生可逐步“升级”对学困生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生同时提醒全体学生注意再请学优生作补答特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用学困生作重复或简单的回答尽量保证其正确率以资鼓励。这样就注意了课堂的辐射面使学优生、中等生、学困生都尝到了成功的体验找到了自身的价值以点带面地充分调动起各类学生思考的积极性。课堂提问时教师语言要清楚明了简明易懂问题尽量一遍到位不复述以免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题可另定一个。如学生不懂所提的问题可用更明确简单的语句解释该问题。提问时教师可适当停顿给学生足够的思考时间教师提高他们回答的正确率增强他们的学习自信心增加他们的活动量减少他们疑惑的语调。教师应尽量使每一个学生都做好接受问题和回答问题的思想准备切忌匆匆指定学生。课堂提问时教师态度要和蔼以表扬为主Ｔ诮萄Ч讨凶⒁獠扇∶裰鞯慕萄ё鞣缂忧慷匝乇鹗茄Ю摹案星橥蹲省苯⒚裰鳌⑵降取⒑托场⑷谇⒌氖ι叵瞪朴谠擞糜行У募だ侄瓮ü杓埔恍┓献孕判牟蛔愫托愿衲谙蜓奈侍馕堑某晒Υ丛焯跫突崾顾窃诩笆钡谋硌锵禄鞔稹＞菸夜鄄煅词闭酒鹄此挡换峄卮鹎榭鲆彩歉丛佣嘌摹Ｓ惺笔嵌蕴庖饷徽妨旎嵊惺笔怯捎诮粽盼薮铀灯鹩惺笔钦莆詹煌覆桓一卮鸬鹊取Ｓ龅秸庵智榭鑫乙话悴宦砩辖懈蒙禄蛘吒词鲆槐槲侍夤睦鞔鸹蛘吒谋湟幌陆嵌然蛱砑右桓龈ㄖ晕侍庖甲鞔稹５比磺∪缙浞值奶崾竞吞剿魇潜匾氖侄巍＜词苟远啻纹舳环⒌难淌σ惨胨茸绿鹑嘶